中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略探究

教學(xué)技術(shù)提高了中學(xué)美術(shù)教學(xué)的效果、效率與效益。在教學(xué)技術(shù)廣泛使用的中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要避免缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)，注重課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)的契合、合理分析教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系；還要避免片面的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略包括以教學(xué)內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學(xué)”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。不斷地完善中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略，能夠高效地保證中學(xué)美術(shù)的質(zhì)量教學(xué)。

中學(xué)美術(shù) 教學(xué)技術(shù) 技術(shù)策略

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)課程設(shè)計(jì)中起著完善教學(xué)效果的重要作用。中學(xué)美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生在課程體驗(yàn)中不斷地提高想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生提供了多樣化的個(gè)性發(fā)展空間。各種信息技術(shù)快速發(fā)展為中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了新的教學(xué)環(huán)境，信息技術(shù)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，為教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)。合理選擇使用各種教育技術(shù)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，強(qiáng)化學(xué)生的教育接受，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是教育部頒布的有關(guān)中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的文件，它要求“中小學(xué)教師能夠靈活地使用各種教育理論與技術(shù)對教與學(xué)過程及相關(guān)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)技術(shù)的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要正確評價(jià)中學(xué)美術(shù)各年級學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識基礎(chǔ)等，針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)確定教學(xué)技術(shù)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，避免缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)與片面的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化，不斷地完善教學(xué)技術(shù)使用策略。

一、教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)

在我國，教育技術(shù)以學(xué)科的形式出現(xiàn)。“教育技術(shù)的本質(zhì)特征是運(yùn)用技術(shù)去優(yōu)化教育、教學(xué)過程，以提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益。這里的‘技術(shù)既包括有形的‘物化技術(shù)，也包括無形的‘智能技術(shù)?！盵1]“物化技術(shù)”主要指教育中信息技術(shù)軟件與硬件的使用以及教師對信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用?！爸悄芗夹g(shù)”則是指教師的教育理論與教學(xué)實(shí)踐的能力。教育技術(shù)要求教師不僅要擁有信息技術(shù)技能，還要不斷地更新教育理念，提高自身的教育能力與綜合素質(zhì)。

教育技術(shù)是對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)，是“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合，而教學(xué)技術(shù)則是連接“教”與“學(xué)”之間的媒介途徑，二者都是為了實(shí)現(xiàn)課程的最優(yōu)教學(xué)。教育技術(shù)中包含了教學(xué)技術(shù)的選擇與使用策略。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略是教師轉(zhuǎn)化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師教育技術(shù)水平的體現(xiàn)，它具有兩個(gè)方面的內(nèi)涵。第一，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)流程中選擇應(yīng)用的各種技術(shù)手段，比如備課中的文字處理、圖片處理、幻燈片制作技術(shù)等。第二，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)主要是在課堂教學(xué)中教師選擇采用各種媒體手段來體現(xiàn)的。學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)安排通過多媒體等信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象的轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科具有特殊性，在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)技術(shù)是教師完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成教學(xué)效果的重要手段。如圖1所示，中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法，以學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件為基礎(chǔ)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化組合。教學(xué)技術(shù)的選擇使用是中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要組成部分。

二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀

“信息技術(shù)極大地拓展了教育時(shí)空界限，空前地提高了人們學(xué)習(xí)的興趣、效率和能動(dòng)性?！盵2]中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)分為視聽媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能技術(shù)。視聽媒體技術(shù)的推廣，推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的運(yùn)用。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要運(yùn)用到計(jì)算機(jī)的各種軟件，各種數(shù)碼技術(shù)的熟練應(yīng)用使中學(xué)美術(shù)課程變得多姿多彩；教師采用電子白板等多媒體演示技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，便于教學(xué)內(nèi)容由抽象向具象轉(zhuǎn)化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在視聽媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了教育信息化，為學(xué)生提供了綜合性服務(wù)平臺。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了校園內(nèi)外以及國內(nèi)外的同步教學(xué)及資源共享，為教師備課、教學(xué)演示、師生互動(dòng)、作業(yè)練習(xí)、考試評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外，網(wǎng)絡(luò)資源共享課程促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合與共享，為學(xué)生提供了一個(gè)“個(gè)別化教學(xué)”的教育平臺，形成了以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)模式，提高了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

人工智能技術(shù)通過編程技術(shù)與模擬法實(shí)現(xiàn)，不斷地運(yùn)用到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，它可以完成智能控制、圖像與語言理解、自主的信息處理與管理等規(guī)模龐大的任務(wù)。人工智能技術(shù)的使用在中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中成為了必然的趨勢。首先，它是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的好幫手。它可以滿足教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的多種需求；其次，它為個(gè)別化教學(xué)增添了智能的選擇與識別。另外，人工智能技術(shù)在圖像上的識別為中學(xué)美術(shù)課程的學(xué)生作業(yè)提供了識別評價(jià)的可能。

信息技術(shù)的多樣性為中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)增添了色彩，提高了中學(xué)生對美術(shù)課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在充斥著信息技術(shù)的中學(xué)美術(shù)課程中，各種技術(shù)使用的合理性需要進(jìn)一步探討。

1.缺少思考的美術(shù)感官教學(xué)

所謂“感官教學(xué)”是指中學(xué)美術(shù)課經(jīng)常采用“課件教學(xué)——課堂練習(xí)”這個(gè)由多媒體課件進(jìn)行感官教授的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)系統(tǒng)的普及，由課件直接到練習(xí)成為了一些中學(xué)美術(shù)教學(xué)的主流模式，這種缺乏策略的使用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使部分中學(xué)美術(shù)課堂成為了缺少思考的感官教學(xué)。一方面，缺少思考課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題；另一方面，缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系。

不同的美術(shù)領(lǐng)域?qū)虒W(xué)技術(shù)的需求不同，教師要重視課程內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)契合度的問題。中學(xué)美術(shù)教學(xué)分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)與應(yīng)用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”四個(gè)領(lǐng)域，針對不同的教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)技術(shù)的選擇也應(yīng)不同。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書、人民教育出版社《美術(shù)》八年級下冊第二單元《裝點(diǎn)我的居室》即屬于“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它圍繞“裝點(diǎn)我的居室”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的美術(shù)表現(xiàn)形式去裝點(diǎn)自己的居室。這個(gè)單元讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了中國寫意花鳥畫、版畫、裝飾畫、鉛筆淡彩畫和掛畫的形式美要求，最后通過同學(xué)之間的展示交流進(jìn)行總結(jié)，樹立學(xué)生美化生活的意識，提高學(xué)生的造型表現(xiàn)能力。在這個(gè)單元學(xué)習(xí)中國寫意花鳥畫的課程內(nèi)容中，有欣賞環(huán)節(jié)、有知識技能學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、還有學(xué)生的練習(xí)與評價(jià)環(huán)節(jié)，這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中或多或少都需要使用到各種教學(xué)技術(shù)。教師通常使用教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國寫意花鳥畫；在知識技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)媒體的結(jié)合使用能夠有效地補(bǔ)充學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源并能進(jìn)行相關(guān)的知識拓展，比如了解相關(guān)的藝術(shù)家及其工作室，進(jìn)一步明確中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖等。也就是在這個(gè)重點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教授的知識技能與教學(xué)技術(shù)的采用契合度尤為重要。中國寫意花鳥畫中“筆墨章法”是教學(xué)難點(diǎn)，是否能夠完全通過多媒體技術(shù)手段讓學(xué)生掌握呢？答案是否定的。知識技能、特別是動(dòng)手技能的掌握不能單靠“感官教學(xué)”來完成，需要學(xué)生通過體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)課件中播放的繪畫視頻減少了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)體驗(yàn)與繪畫技術(shù)的交流，感官教學(xué)無法取代傳統(tǒng)的動(dòng)手技能的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)?！肮P墨章法”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容就需要教師進(jìn)行課堂示范，教師播放的圖片與繪畫教學(xué)視頻只能是對這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的資源補(bǔ)充，教師在學(xué)生的實(shí)踐中針對問題單獨(dú)指導(dǎo)并示范，這種互動(dòng)的直觀課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生對知識技能的把握。endprint

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教師提供了大量的教學(xué)資源，有些課堂教學(xué)缺少思考教學(xué)資源與學(xué)生特點(diǎn)的辯證關(guān)系?！敖虒W(xué)資源指教學(xué)材料可被設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的所有方式。”[3]從廣義上說，教學(xué)資源是教師在教學(xué)中利用的一切要素，包括所有支撐教學(xué)和為教學(xué)服務(wù)的各種內(nèi)容；從狹義上說，教學(xué)資源包括教學(xué)信息材料、教學(xué)軟硬件和相關(guān)教學(xué)系統(tǒng)。在教學(xué)中教學(xué)資源主要是教師采用的教學(xué)信息材料與教學(xué)硬件設(shè)施。教學(xué)資源的選擇使用必須以學(xué)生的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)資源。還以人民教育出版社《美術(shù)》八年級下冊第二單元《裝點(diǎn)我的居室》采用的教學(xué)資源為例：初二的學(xué)生處于生理成熟期，個(gè)性逐漸形成，對自我社會化發(fā)展要求增多，通過以前的美術(shù)課程學(xué)習(xí)有了初步的美術(shù)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，盡量選擇符合學(xué)生心理興趣點(diǎn)的美術(shù)資源；根據(jù)學(xué)生掌握的文化知識可以選擇學(xué)生文化素養(yǎng)范圍內(nèi)的中國畫進(jìn)行欣賞。只有正確評價(jià)學(xué)生的年齡特征、行為水平、美術(shù)能力、知識基礎(chǔ)等，才能合理地使用教學(xué)資源。

2.缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化

不同教師對課程內(nèi)容有著不同的美術(shù)視角，美術(shù)視角轉(zhuǎn)化于課堂教學(xué)中要注重轉(zhuǎn)化過程的準(zhǔn)確，以偏帶全會導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識的片面性。缺乏準(zhǔn)確的美術(shù)視角轉(zhuǎn)化主要存在兩個(gè)問題：一個(gè)是教師對課程內(nèi)容美術(shù)視角審視的準(zhǔn)確性問題，一個(gè)是美術(shù)視角轉(zhuǎn)化過程中使用資源的片面性問題。教師對課程內(nèi)容的理解主要依靠教學(xué)大綱的規(guī)范與其個(gè)人的教育能力。教學(xué)資源的使用需要進(jìn)一步推敲，學(xué)生首次在美術(shù)教學(xué)中對某一美術(shù)門類的體驗(yàn)不可避免地會形成對該美術(shù)門類的主觀經(jīng)驗(yàn)主義，教師在選擇教學(xué)資源的同時(shí)要思考該資源是否能夠準(zhǔn)確地帶給學(xué)生正確的美術(shù)視角。比如《裝點(diǎn)我的居室》的第一部分，要求學(xué)生了解中國寫意花鳥畫的題材、風(fēng)格、構(gòu)圖、等，要求教師提供給學(xué)生經(jīng)典的寫意花鳥作品，并明確告訴學(xué)生不同時(shí)期寫意花鳥的特征，樹立學(xué)生對寫意花鳥畫的正確認(rèn)識。

三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)策略

中學(xué)美術(shù)是技能、審美與藝術(shù)創(chuàng)造力的結(jié)合，要求教師不僅要具備美術(shù)學(xué)科能力，還能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)應(yīng)用教育技術(shù)，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略“將信息技術(shù)有效地融合于學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的以‘自主、探究、合作為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來”[4]。中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略圍繞學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技術(shù)展開，它包括以教學(xué)內(nèi)容為主體的精簡組合策略、“教”與“學(xué)”并重的產(chǎn)生激發(fā)策略、重視課堂內(nèi)外的發(fā)散拓展策略。

精簡組合策略以教學(xué)內(nèi)容為主體、教學(xué)技術(shù)為依據(jù)。不同的教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上既有潛在的功能性，也有一定的局限性，所以要針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，有機(jī)地組合多種教學(xué)技術(shù)。并不是現(xiàn)代媒體手段使用得越多越好，而是要揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，合理安排教學(xué)技術(shù)的使用順序，達(dá)到整體優(yōu)化的教學(xué)效果。

產(chǎn)生激發(fā)策略強(qiáng)調(diào)了在應(yīng)用教學(xué)技術(shù)過程中“教”與“學(xué)”同等重要的地位。奧蘇貝爾與加涅提出以“教”為主體的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的重要性；同時(shí)，奧蘇貝爾提出“有意義接受學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知因素，“構(gòu)建主義教學(xué)策略”指出了“學(xué)”的重要地位，美術(shù)知識技能的認(rèn)知與掌握是由學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”要選擇互動(dòng)多樣的形式實(shí)現(xiàn)。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略中，要使用有效的認(rèn)知工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動(dòng)的地位，自主地完成教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過程的積極和熱情。

發(fā)散拓展的媒體選擇可以積極地把課程資源與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，或以多媒體、或以軟件、或基于網(wǎng)絡(luò)、或采用仿真試驗(yàn)?zāi)M等不同的技術(shù)支持課堂內(nèi)外的教與學(xué)。由于美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合的廣泛性，中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)的選擇要為學(xué)生考慮到學(xué)科知識的發(fā)散與相關(guān)領(lǐng)域拓展的可能性。教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展分課內(nèi)與課外的發(fā)散與拓展。課內(nèi)的發(fā)散與拓展是在課堂教學(xué)過程中依據(jù)該課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識與認(rèn)知特點(diǎn)，在一定范圍內(nèi)知識的深度與廣度聯(lián)系起來的教學(xué)活動(dòng)，它有效地加強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，探究了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識；課外教學(xué)內(nèi)容的發(fā)散與拓展以學(xué)生興趣為依托，對課堂知識技能進(jìn)行進(jìn)一步拓展與延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生均衡個(gè)性地發(fā)展。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，教師不斷地完善中學(xué)美術(shù)教學(xué)技術(shù)策略設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)，為學(xué)生提供最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證了能夠高效地進(jìn)行中學(xué)美術(shù)教學(xué)。

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[作者：徐進(jìn)（1981-），女，河南鄭州人，鄭州師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint