任務驅動教學法在《JSP網絡程序設計》項目教學中的運用

葉均隆，何銀川，葉均明

（1.廣東南方職業學院信息技術系，江門 529000；2.江門中心醫院，江門 529000）

任務驅動教學法在《JSP網絡程序設計》項目教學中的運用

葉均隆1，何銀川1，葉均明2

（1.廣東南方職業學院信息技術系，江門 529000；2.江門中心醫院，江門 529000）

講述傳統《JSP網絡程序設計》課程一些缺陷，分析問題的所在，結合現在流行的教學理論——任務驅動教學法，再融入項目教學中，并分析可行性后應用到課堂教學改革中。接著通過一個教學改革實例說明任務驅動教學法在項目教學的優勢。

任務驅動；項目教學；JSP程序設計

0 引言

JSP是一種動態Web應用的技術規范，利用這一技術可以快速構建跨平臺、先進和安全的網絡應用程序，并廣泛地應用于電子商務等各領域中；而且也是人們接觸和使用J2EE的一個基礎，那么《JSP網絡程序設計》是高校計算機類專業一門重要專業課程不言而喻。本門課程新概念多、重實踐。以往有的教師按照課本的章節安排順序進行授課；有的采用教師演示，學生觀看后模仿操作的教學方法來安排課堂活動。這樣當然能完成了額定的教學內容，但剝奪學生在學習上自主性、創作性的發揮，同時缺乏了對課程知識框架聯動的體會，不能從根源上培養他們的實戰能力和創造思維。在分析之前一些教學上的弊端，探索新的教學方法基礎上，我們咨詢了一些老教師以及閱讀了現代教學法的理論，提出學生為什么而學這門課程，學這門課程我們能做什么樣的程序，以及畢業后能從事什么樣的工作、能解決什么問題為切入點，通過解決問題的切入點一步一步地貫穿我們這門課程各個知識脈絡，提出了任務驅動教育法。

1 任務驅動教育法的概念及其適應性

此教育法基于建構主義學習理論基礎的教育方法，是與早期的教學模式不同的現代教學理論，它強調教師指引學生、學生為主體的教學方法[1]。教師設計好任務情景，協助學生解決問題，從而達到當前學習的知識點的內涵構建。任務情景要有趣味性或有意義，能激發學生的好奇心、思考與動力。完成任務所使用的技能通常是教授學生的新知識與新技能。在這個過程中，教師做好組織、指導、促進的作用。以往《JSP網絡程序設計》課程，包括課本的知識的安排和設計，很多就像這樣的模式——第一章講述JSP基礎知識、第一節JSP語法和指令、第二節JSP表達式語言（EL）、第三節標記庫、第二章JSP的動作與內置對象、第一節JSP的動作、第二節內置對象的使用等。這給人感覺就像一本介紹書模樣，說得更形象就是JSP說明書。學生在學習過程中，常常有疑問，前面積累這么多的基礎能干什么啊，待真正實施一個項目時不知如何切入。從這一點說明學生對前面的知識印象不深、理解不夠深刻、不能一下子就貫穿幾章節的各個知識點，導致思維混亂，思路條理不清晰，提出的問題太多、太大、任務又太重時，學生在解決問題更不能運用所學的知識舉一反三。學生也因此感覺到困難而喪失興趣和動力。任務驅動教學法則是創設情景、引起注意、提出目標任務，教師合理分組后，選出小組長，各組為完成目標任務進行討論，將大任務分成小任務、小任務完成后又有擴展任務，每小任務（包括相應的擴展任務）在暗線上承載教學內容的知識點。組內成員為解決的任務進行任務分析、知識資料搜集、解決方案查找，教師可以在每個任務給出相應的提示。

《JSP網絡程序設計》恰恰是那種需要學生動手實踐、自主學習的課程，通過討論和實驗證明哪些邏輯、語法是行不通的，哪些是更好的解決方案，從而得到新的結論，新的知識。學生把任務完成后，任務的結果或作品，則能非常明顯地表明這就是現實應用程序某個功能時，滿足了學生的成就感，從而引發學生的興趣。

2 任務驅動教學法在《JSP網絡程序設計》項目教學中的運用

此教學法在課堂上可分成：假設需求情景，提出需求；合理分組和解析小任務；合理分工，自主學習，完成任務；作品展示；師生評價；總結與提升共6個步驟。教師根據以實用技能為基礎、以項目開發過程為主線、以提高動手能力為核心，按照（6人/組）組成項目小組，項目小組成員以任務驅動完成開發任務。下面以新聞發布系統開發為例子進行闡述。整個系統可劃分為6個任務，如表1。

2.1 假設需求情景，提出需求

現在很多人喜歡看新聞，有的看時事政治，有的軍事動態、美容、產品發布、明星八卦，等等。不管大型綜合網、公司網站、大學校園網等都有對應的新聞發布。如果類似這樣的新聞發布系統要我們開發，怎樣去完成開發任務呢？

2.2 合理分組和解析小任務

根據班級的情況合理分組（最好優秀的學生平均分配到各組，這樣有利于后進生補差），并選出小組長。教師在課堂解析項目要求、注意事項、任務的劃分、模塊的基本功能并說明理由。根據項目的實際情況將任務劃分為6個小任務，如表1（課堂上只要求完成任務的基本功能）。

2.3 明確分工，主動學習，完成任務

小組成員選出組長后，由組長根據組員的情況合理分配任務，也可以采用民主的辦法，如：抽簽、自主選擇等。任務分配完畢后，組員結合教師之前講解和引導，可以使用教材和教輔資料，也可以上網找各類參考書，查找解決問題的方法。這時教師進行巡堂指導，看哪些組員在運用新知識點時還有困惑。小組成員都完成各自任務后，組員協助組長進行項目整合，最后進行項目整體測試與優化，時間充足的小組可以考慮任務擴展功能的部分或全部功能的實現。

2.4 作品展示

教師把完成后的作品進行展示，各組相互欣賞完成后的成果，各組自評互評后；可以進行互相交流，咨詢對方項目優點的實現方法和步驟。

2.5 師生評價

收集任務開發過程中學生遇到的問題進行講解并總結技能要點。收集互評中討論的熱點結合自己對小組作品的體會發表自己的見解。最后收集組長對成員的評分、各組的作品民主評分，填寫考核卡。

2.6 總結與提升

要求學生聽完教師的點評后，總結作品存在的問題，完善項目功能。針對各小組對任務把握的情況不同，要求各組成員課后實現表1的擴展功能部分或全部功能。

表1

3 結語

采用任務驅動教學法，對于任務的設置也非常巧妙，要符合教學大綱的教學內容，所以分割的每個任務的暗線都承載著相同的授課內容。通常在筆者設計的任務驅動教學法的步驟3和4會互相討論、相互指引、舉一反三。如果在分配的任務暗線上沒有完全覆蓋授課內容，那么可以讓其完成任務后協助其他組員完成相應的任務。通過任務驅動方式，對培養學生的實用技能、實踐操作能力、團隊協助意識起到幫促作用。將項目任務引入課程，按照（6人/組）組成項目小組，實現課程與真實項目相融，讓學生提高技能的同時體驗真實的工程環境；體現團隊中每個成員的作用，促使懶散的個別學生參與項目，加深組內之間的交流。三人行必有我師，不會的問題互相咨詢、幫助。到成果展示與互評的時候組外交流也活躍起來，這樣不但培養知識技能的同時還對學生們的交流技巧、表達能力、友誼、凝聚力也起到促進的作用。

[1] 何銀川，孫東霞.任務驅動教學法在C程序設計項目教學中的應用[J].電腦知識與技術,2013

[2] 鄭寧.JSP編程及案例分析[M].北京：清華大學出版社，2010

[3] 高職計算機網絡基礎實驗課程教學設計[D].內蒙古師范大學，2012

[4] 王曉巖.任務驅動式教學法的設計與實現[J].中國校外教育，2009

[5] 何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[6] 李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2010

[7] 關東升，田登山.JSP網絡程序設計.北京：北京郵電大學出版社，2011

Usage of Task-driven Teaching Method in JSP Network Programming Project Teaching

YE Jun-long1，HE Yin-chuan1，YE Jun-ming2
（1.Department of Information Technology,Guangdong Nanfang Vocational College,Jiangmen 529000; 2.Jiangmen Central Hospital,Jiangmen 529000）

Describes some drawbacks of the traditional JSP Network Programming course,analyses the problems,combined with the now popular teaching theory,project and task-driven teaching pedagogy,and analyzes the feasibility.The example of teaching reformation shows the advantages of task-driven teaching project teaching.

Task-Driven;Project Teaching;JSP Programming

1007-1423（2015）07-0020-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.07.006

葉均?。?983-），男，廣東江門人，本科，助教，研究方向為計算機科學與技術和教育技術學

何銀川（1984-），男，河南周口人，研究生，助教，研究方向為計算機教育、軟件工程、現代教育技術

2015-01-20

2015-02-15

廣東南方職業學院2013年度立項項目（No.NFJY201307）

葉均明（1980-），男，廣東江門人，本科，助理工程師，研究方向為網絡工程和醫院信息化