教學(xué)、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究

徐泓

摘要：以高中化學(xué)必修1模塊“膠體”內(nèi)容為例，在課標(biāo)和教材分析、區(qū)域性考試試題調(diào)查和教師訪談的基礎(chǔ)上，提出完善課標(biāo)研制、加強(qiáng)教材研究、提高教師評價(jià)素養(yǎng)、加強(qiáng)測后數(shù)據(jù)分析等提高教學(xué)、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；評價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)；一致性研究；膠體

文章編號：1005–6629（2015）2–0020–04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是國家管理和評價(jià)課程的依據(jù)，是教材編寫、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，更是教學(xué)的重要依據(jù)[1]。然而，有研究表明[2]，課改十年來，教學(xué)與教材的吻合度卻僅有50%，當(dāng)前課堂教學(xué)普遍存在著內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象。另一項(xiàng)調(diào)查也顯示[3]：只有57.4%的教師在編選試題時(shí)考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)，說明教師的標(biāo)準(zhǔn)意識較為淡薄。因此，強(qiáng)化教師教學(xué)、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性意識，既有助于發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂教學(xué)和考試評價(jià)的積極作用，驅(qū)動(dòng)課程向期望的方向發(fā)展；也有助于破解當(dāng)下學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的難題，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提供有效途徑。

各級各類聯(lián)考是影響課堂教學(xué)的重要因素，其試題質(zhì)量的優(yōu)劣在一定程度上影響著教師在課堂教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容深廣度的把握，也直接影響課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的落實(shí)程度。本文以高中化學(xué)必修1中“膠體”內(nèi)容為例，通過近年安徽省部分市級聯(lián)考命制的相關(guān)試題為切入點(diǎn)，探索教學(xué)、評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以提升教師課程執(zhí)行力。

1 研究過程

1.1 分析課標(biāo)和教材

課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)和評價(jià)影響最為直接的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，具體以條目的形式出現(xiàn)，即“行為動(dòng)詞+學(xué)習(xí)內(nèi)容”，主要明確學(xué)生應(yīng)該知道什么和能夠做什么，它陳述了期望教師教給學(xué)生什么以及在特定學(xué)科中應(yīng)當(dāng)獲得普遍的知識與技能[4]。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求看，可以明確膠體的認(rèn)知要求僅限于認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的最低水平“知道”，即能正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用有關(guān)膠體的知識。對現(xiàn)行三種版本高中化學(xué)必修1教材進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在膠體相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上表現(xiàn)出一些異同，都將膠體穿插于“物質(zhì)的分類”中進(jìn)行介紹，以體現(xiàn)從物質(zhì)的聚集狀態(tài)所表現(xiàn)出的性質(zhì)對物質(zhì)進(jìn)行分類的思想。

綜合課程標(biāo)準(zhǔn)和幾種版本教材的研究分析，可以確定必修1階段對膠體內(nèi)容的教學(xué)要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。其中，基礎(chǔ)性要求是面對所有學(xué)生，即教學(xué)的基本要求；拓展性要求是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較大的學(xué)生群體，不需要也不能體現(xiàn)在考試評價(jià)中。

1.2 收集相關(guān)試題

為檢驗(yàn)各校教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，我省多數(shù)地市在每學(xué)期末自行組織全市的統(tǒng)一檢測，因此，試題能夠反映各地對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)要求，具有一定的導(dǎo)向性。為保證取樣的客觀性和科學(xué)性，本次抽樣對象為我省11個(gè)地市2013年和2014年自行組織命制的每學(xué)年第一學(xué)期期末試卷，共24份，從中遴選出涉及膠體知識考查的試題共16題。

1.2.1 考查膠體知識試題的題型

涉及膠體知識的16道試題都采取客觀題的設(shè)計(jì)，其中15道為選擇題，1道為填空題。由于膠體知識的要求層次不高，主要是考查膠體相關(guān)知識的記憶和理解，適合發(fā)揮選擇題的題型功能，多用于對考生思維要求較低的知識的考查。15道選擇題中有11題采取與其他知識綜合的方式出現(xiàn)，僅通過個(gè)別選項(xiàng)體現(xiàn)膠體相關(guān)知識。主要圍繞膠體知識考查的試題只有4題，如例1。

例1 今年入冬以來，我市一度出現(xiàn)了較嚴(yán)重的霧霾天氣，其中霾的粒子直徑多在1～104nm之間。有關(guān)霧霾的說法①屬于膠體②屬于混合物③不穩(wěn)定，能很快完全沉降④可能產(chǎn)生丁達(dá)爾現(xiàn)象，其中正確的是

A.①④ B.② C.②④ D.②③④

1.2.2 考查內(nèi)容和認(rèn)知水平的分布

考查內(nèi)容和認(rèn)知水平是試題命制中必須考慮的兩個(gè)重要維度。例2的A、B、D選項(xiàng)考查內(nèi)容是膠體的概念和丁達(dá)爾效應(yīng)等，認(rèn)知水平為了解，即能正確再現(xiàn)有關(guān)知識，而C選項(xiàng)則達(dá)到理解層次。

例2 氯化鐵溶液與氫氧化鐵膠體具有的共同性質(zhì)是

A.分散質(zhì)粒子大小都在1～100nm之間

B.都有丁達(dá)爾效應(yīng)

C.加熱蒸干、灼燒后都有氧化鐵生成

D.都呈紅褐色

逐一分析所考查的具體內(nèi)容和認(rèn)知水平，涉及具體膠體知識點(diǎn)的考查頻次為19次，考查的主要內(nèi)容是膠體的概念和丁達(dá)爾現(xiàn)象，大多數(shù)試題的認(rèn)知水平要求是識記層次；部分試題通過創(chuàng)設(shè)新情境考查學(xué)生對膠體概念的理解；考查膠體穩(wěn)定性的有1次，占5.3%；涉及滲析內(nèi)容考查的有2次，占10.5%；涉及Fe（OH）3膠體實(shí)驗(yàn)室制備和常見膠體的試題各2次，占21%；沒有出現(xiàn)對膠體的電泳和聚沉等內(nèi)容進(jìn)行考查的試題。

1.3 對部分教師的訪談

為進(jìn)一步了解教師對課程標(biāo)準(zhǔn)中膠體知識相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)要求的理解，筆者通過對本市范圍內(nèi)不同學(xué)校、不同教齡的23位教師進(jìn)行了訪談，多數(shù)是具有5年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。訪談問題的設(shè)計(jì)主要圍繞膠體的8個(gè)具體知識內(nèi)容：膠體的概念、膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)（現(xiàn)象）、膠體的穩(wěn)定性、膠體的聚沉、膠體的電泳、滲析、Fe（OH）3膠體的制備方法和常見的膠體。要求教師逐一對上述內(nèi)容是否適宜于進(jìn)行考查及其原因進(jìn)行了訪談，如“您認(rèn)為膠體的概念是否適合考查？以什么形式考查較合理？”、“您認(rèn)為膠體的穩(wěn)定性是否適合考查？考查到什么程度？理由是什么？”等，通過這樣的問題設(shè)計(jì)實(shí)際可以反映教師在課堂教學(xué)中的要求。

1.4 課標(biāo)分析、試題分析和教師訪談的比較

針對具體知識內(nèi)容、認(rèn)知水平，將試題抽樣、教師訪談與課標(biāo)進(jìn)行比較，以此反映課堂教學(xué)中教師的教學(xué)要求、考試評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否一致，以及一致性差異。如通過教師訪談反映有超過三分之一的教師在教學(xué)中仍將膠體的電泳和聚沉作為教學(xué)的基本要求，而該知識內(nèi)容顯然不是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的；又如有的試題對丁達(dá)爾效應(yīng)的考查達(dá)到理解層次，即需要學(xué)生能運(yùn)用膠粒直徑大小解釋出現(xiàn)散射的原因，也超出課標(biāo)要求。

2 研究結(jié)果分析

通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、抽樣試題的分析和教師的訪談，針對涉及膠體的知識內(nèi)容進(jìn)行比較（見表2），可看出在對膠體相關(guān)內(nèi)容的考查中，63.1%的試題以“膠體概念和丁達(dá)爾現(xiàn)象”為考查內(nèi)容，部分試題（約21.1%）在認(rèn)知水平上超過課標(biāo)要求；教師在教學(xué)中都認(rèn)為這兩個(gè)知識點(diǎn)是主要內(nèi)容（認(rèn)為適合考查的比例均達(dá)到100%）。但在其他內(nèi)容和認(rèn)知要求上，無論是考試評價(jià)，還是教師的課堂教學(xué)要求都不同程度地偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2.1 考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

從表2對抽樣試題與課程標(biāo)準(zhǔn)比較不難發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域性聯(lián)考或校內(nèi)考試中，考試評價(jià)高于標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為常態(tài)，其表現(xiàn)為：一是在考查內(nèi)容上超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如例2的C選項(xiàng)涉及鹽的水解平衡原理，在知識內(nèi)容和水平層次上超過課標(biāo)要求。二是在認(rèn)知水平上超越了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象只要求學(xué)生“知道”，而不要求“理解”，但從取樣的試題中有些要求達(dá)到了理解層次。由于教師在考試命題中對課程標(biāo)準(zhǔn)的重視和研究不夠，造成了考試評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性有待提高，如表2中有36.8%的試題考查內(nèi)容涉及課程標(biāo)準(zhǔn)中未作要求的膠體的穩(wěn)定性、滲析等內(nèi)容。

2.2 教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性

通過對教師的訪談發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，多數(shù)教師憑借自身所固有的理念和經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成了課程內(nèi)容。這種經(jīng)驗(yàn)很多來自于各類聯(lián)考試題，從表2中顯示的有約35%和44%的教師認(rèn)為可以考查膠體的電泳、聚沉和滲析，說明教師在日常教學(xué)中對此類課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確要求的內(nèi)容仍給予了充分的關(guān)注。另一項(xiàng)調(diào)查也顯示[5]：有66%的教師把各類考試試題作為備課時(shí)的重要依據(jù)；近96%的教師認(rèn)為各類考試試題對教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度有影響。長期以來，這種輕視課程標(biāo)準(zhǔn)，重視經(jīng)驗(yàn)和考試試題的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的不一致，形成了考試評價(jià)高于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)又高于考試評價(jià)的惡性循環(huán)，增加了教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3 提高教學(xué)、評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的建議

從上述結(jié)果不難看出，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在從課標(biāo)到評價(jià)再到教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不斷被放大的現(xiàn)象。究其原因，或由于教師對課程標(biāo)準(zhǔn)未予以充分的重視；或教師處于“擔(dān)心考試評價(jià)中可能出現(xiàn)而教學(xué)中沒講到”的心理；或受某些不規(guī)范命題的影響等。如何提高教學(xué)、評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性？筆者認(rèn)為可從以下方面做些改變。

3.1 完善課程標(biāo)準(zhǔn)，研制相應(yīng)的“表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”

表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)可以界定學(xué)生對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要掌握的程度或成就水平，描述的是程度和質(zhì)量，它們要回答的問題是“十分好是多好”。因此，表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)為評價(jià)提供了直接的尺度，從而使評價(jià)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)保持更高的一致性[6]。現(xiàn)行高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對較抽象，盡管部分省市出臺了相應(yīng)的“教學(xué)要求”或“教學(xué)指導(dǎo)意見”，但由于缺少具體且有操作性的表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對“標(biāo)準(zhǔn)”的解讀不盡相同，也就不利于教師在命制試題時(shí)參考使用。如課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“膠體”的要求僅是“知道膠體是一種常見的分散系”，對此有的解讀為：知道膠體是一種重要的分散系，能列舉一些生活中的膠體，了解膠體與其他分散系的區(qū)別；知道丁達(dá)爾現(xiàn)象、聚沉（凝聚）等是膠體的重要特性，并能夠運(yùn)用膠體特性解釋簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題[7]。有的要求為：了解分散系的含義，知道膠體區(qū)別于其他分散系的本質(zhì)特征和鑒別方法，并說明“膠體的概念只要求了解其不同于溶液的特性，對膠體的凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)等不宜擴(kuò)展”。有的指導(dǎo)建議為：知道根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，把分散系分為溶液、膠體和濁液；知道膠體的丁達(dá)爾現(xiàn)象；并指出“膠體的滲析、凝聚、布朗運(yùn)動(dòng)和電泳等不作要求”。因此，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”研制更具體、可操作性的“表現(xiàn)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上明確可以考查的內(nèi)容和要求，是保持評價(jià)和課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性重要途徑。

3.2 加強(qiáng)教材研究，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教材能直觀反映教材編寫專家對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，體現(xiàn)了他們的專業(yè)智慧，因此，加強(qiáng)教材研究能幫助廣大一線教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)。尤其是通過對不同版本相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的比較研究，找出其內(nèi)容呈現(xiàn)相同或相似的部分。如課程標(biāo)準(zhǔn)對膠體知識內(nèi)容的廣度雖沒有明確界定，但通過比較幾種版本教材可發(fā)現(xiàn)，膠體的概念和膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)等放在教材正文中，反映了對其具體內(nèi)容的基本要求，而電泳、聚沉等膠體的性質(zhì)用科學(xué)視野、知識點(diǎn)擊、資料卡片等方式呈現(xiàn)，反映了其拓展性。再比較呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，對照標(biāo)準(zhǔn)分析其合理性，如Fe（OH）3膠體的制備和滲析等問題，不同版本教材處理的方式不同，此時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知需求設(shè)計(jì)教學(xué)，不輕易作過多拓展，避免教學(xué)中出現(xiàn)內(nèi)容膨脹和難度拔高的現(xiàn)象。

3.3 提高教師評價(jià)素養(yǎng)，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對考試評價(jià)的指導(dǎo)作用

教師評價(jià)素養(yǎng)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容之一，許多國家在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，描述了不同發(fā)展階段教師應(yīng)具備的評價(jià)素養(yǎng)。評價(jià)專家波帕姆（Popham）指出，如果教師缺乏評價(jià)素養(yǎng)，就意味著專業(yè)自殺[8]。外部評價(jià)會(huì)對教師的評價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生示范作用，這也要求教研部門以“監(jiān)測”、“調(diào)研”為名的評價(jià)必須具備良好品質(zhì)，為教師評價(jià)素養(yǎng)的提升提供示范。為此，作為市級教研部門組織的較大規(guī)模區(qū)域測試命題工作，應(yīng)加強(qiáng)對相關(guān)命題教師的培訓(xùn)，提高教師的試題編制水平，在試題編制過程中充分遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求的考試內(nèi)容，堅(jiān)決摒棄超越課標(biāo)要求的內(nèi)容（如膠體的聚沉、電泳、滲析等），準(zhǔn)確把握對考試內(nèi)容的認(rèn)知要求，努力使試題與標(biāo)準(zhǔn)保持較高的一致性，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)對考試評價(jià)的指導(dǎo)作用。

3.4 加強(qiáng)測后數(shù)據(jù)分析，完善對區(qū)域?qū)W業(yè)質(zhì)量測試試題的評價(jià)

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)上閱卷工作的普及，教育領(lǐng)域也已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分發(fā)揮并利用測試后的數(shù)據(jù)在試題質(zhì)量評價(jià)工作中的作用，對于提高命題水平和測試效度有著重要作用。在每次較大規(guī)模考試（如市級以上聯(lián)考）后，及時(shí)采集相關(guān)數(shù)據(jù)，借助于韋伯模式[9]、SEC模型[10]等一致性分析工具，或從知識種類、知識深度、知識廣度和知識分布平衡性維度，或從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知要求維度分析試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，不斷提高、完善對試題質(zhì)量的評價(jià)水平，為促進(jìn)評價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性提供科學(xué)、有效的保證。

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