一“線”貫之，讓作文課堂精彩無限

管永霞

摘 要：所謂線索，即連貫文章始終的脈絡，它是用來引導讀者了解文章主旨的關鍵詞條，是記敘文謀篇布局的重要因素。鑒于初中生的思維還不甚縝密，寫作思路雜亂無章，在寫作中常常信口開河的教學現狀，作者在教學過程中加強了對線索技法的指導，一“線”貫之，讓作文課堂精彩無限。本文所闡述的只是個人的點滴做法和一點體會，請諸位專家、學者批評指正。

關鍵詞：初中作文教學 作文線索 一“線”貫之

一、以時間順序為線索，記敘事件行云流水、脈絡清晰

在中國，《西游記》中的故事家喻戶曉、婦孺皆知，這本書以取經之前、取經過程、取經之后的時間順序為線索，在文學創作中稱之為彩線穿珠法。在初中語文教材中，也有很多文章是以時間順序為線索的，像吳敬梓的《范進中舉》，林嗣環的《口技》都是以時間順序為線索，分別描述了范進中舉前、中、后的生活巨變、地位反差，還有口技表演者表演前、中、后的具體情況，稱贊了其技藝的高超。以時間順序為線索，讀者可以很容易地了解到文章的故事脈絡，把握作者的情感。新課程標準指出，初中語文作文教學的目標之一就是引導學生清楚地記敘一件事情，說清這件事的來龍去脈。而指導學生在寫作中以時間順序為線索來進行文章的謀篇布局，可以輕松地達到這一教學目標。

例如，作者以“微笑”為話題開展作文教學，有一名學生記敘了下雨前母親囑咐自己要記得帶傘的笑臉；另一名學生描寫了雨中父親撐傘接自己回家的笑容；還有學生寫出了一家三口其樂融融、歡聲笑語的幸福生活，曬出了濃濃的甜蜜。這些作文記敘事件緊湊、簡練、文脈暢通，較為完整地刻畫了幾個人物，都以時間順序為線索，條理清晰地記敘了幾則事件，受到了班里全體師生的一致肯定與贊揚。

在新課程改革的背景下，教師總是要求學生在作文形式上要有所創新，但由于種種原因，即使學生有些獨特的思路與點子，也不容易把新穎的立意轉化為一篇結構嚴謹、層次清晰的文章。這時，如果教師指導他們以時間順序為線索，或許會起到一定的積極作用，這方面以日記體創新作文為甚。

再如，有一次作者要求學生以“經歷苦難”為話題進行寫作，有不少學生選擇了日記體的作文形式。其中，一名學生以《寶劍鋒從磨礪出》為題，以越王勾踐手中寶劍的口吻，寫出了幾則觀察日記，記敘了勾踐如何臥薪嘗膽，最終成功建立王霸功業的故事。這幾則日記以春夏秋冬四個季節的時間變遷為順序，重點強調了越王勾踐在惡劣的環境中勵精圖治、不屈不撓、不言放棄的心理品質與感人精神，寫得如行云流水、文采斐然，得到了班里學生的一致好評。另外，《中學生導報》還因它緊致有序、娓娓道來的文章風格，刊載了這篇文章，在班里引起了極大的反響。

二、以景物描寫為線索，記敘事件生動活潑、詩情畫意

語文新課程標準明確指出，中學語文教學要引導學生多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感悟和思考。對于初中生來講，要養成熱愛生活、激情飛揚的心態，隨時隨地發現大自然中的美，這對于他們的健康成長和形成積極向上的價值觀有著莫大的意義。體現在作文教學中，就是教師要引導學生在記敘事件的時候，以景物描寫為線索，將事件記敘得生動活潑、詩情畫意。

景物描寫，包括對自然景象、人物活動、社會風氣、民俗風情等多方面的描摹，以植物動物、名勝古跡、時序時節為對象。以此為線，可以渲染氣氛，烘托人物心情；可以推動情節，為下文埋下伏筆；可以以景寫情，在突出文章主題等方面有著不可或缺的重要作用。在初中語文教材中，像《滿井游記》《小石潭記》等游記類文章，還有朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等抒情類散文都充分體現了景物描寫令人目眩神迷的色彩與魅力。在寫作教學中，教師可以依托教材，指導學生從多個感官入手，妙用多種修辭，以斑斕的色彩、婀娜的姿態、豐富的景物為內容，動靜結合、虛實相生，最終形成了五光十色、情濃意重的景物描寫，為記敘文線索的教學添上了濃墨重彩的一筆。

1.感官角度

在朱自清的《春》中的第四個自然段中，作者從視覺角度寫了桃花、杏花、梨花“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，從聽覺角度寫了“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，從嗅覺角度寫了“花里帶著甜味兒”，給我們描摹了一幅春回大地、風光旖旎的美好畫面。受此影響，班里有名學生在記敘十一長假隨父母外出旅游的時候，也寫到了玫瑰、菊花、茉莉、桂花等花木競相開放的美景，兼以小鳥啁啾、蝴蝶翩翩的美好畫面，氤氳在空氣里的、秋天獨有的、花果飄香的氣味，有力地烘托了一家人的幸福生活，給了我們一個唯美的畫面。

2.修辭手法

在《記承天寺夜游》一文中，蘇軾把月光比作承天寺庭院里的一汪積水，把竹柏的倒影比作縱橫交錯的水藻、荇菜，給我們留下了深刻的印象，也成就了這篇文章的不朽傳奇。因此，學生在景物描寫中也要善用修辭手法、妙筆生花。如“狂風卷著雪片，像一頭發怒的雄獅，搖鬃甩尾，張牙舞爪地向媽媽撲來……”就采用了比喻的形式，形象生動地寫出了嚴冬天氣的惡劣；如“牡丹對我笑瞇了眼，綠籬上的喇叭花也驚奇地睜大了眼睛望著我……”就采用了擬人的修辭手法，展示了“人逢喜事精神爽”的心理活動。

此外，在景物描寫的時候，我們還可以滲透一定的情感，正面描寫與側面描寫相結合，讓景物描寫充分發揮其線索功能，連綴起整個記敘事件的始末，讓這個故事在景物描寫中搖曳多姿、美不勝收。

三、以明線暗線相結合，記敘事件含蓄蘊藉、引人深思

記敘文線索的類型還有很多，可以是某一個人物，也可以是不斷變化的地點和位置，甚至是一件物品、一件事。同時我們注意到，有的文章有多條線索，明線暗線相結合，一條用來引領事件的發生、發展，另一條用來彰顯作品主題、塑造人物形象。如《藤野先生》一文，明線是“我”和藤野先生的交往過程，暗線是“我”強烈的愛國主義情懷，明線暗線相結合，讓我們認識了這么一位認真負責、治學嚴謹、毫無民族偏見的日本教師，同時也在不知不覺中被“我”那顆拳拳的愛國心所感動；再如《水滸傳》中的“智取生辰綱”“魯提轄拳打鎮關西”等故事，都安排了多條線索，并在一個恰當的節點相互重合，使得整個故事跌宕起伏、扣人心弦，讓我們隨著故事情節的一步步進展逐步深入地理解了“官逼民反”的小說主題。

同樣，在寫作教學中，學生如果有能力在記敘的過程中巧妙地設置多條線索，便可以使習作既不失條理，還能讓整篇文章含蓄蘊藉、引人深思，無形中升華了學生的作文能力，整體上將學生的語文素養推進了一大步。

例如，有一次作者組織學生以“臺階”為話題進行寫作，有一名學生就設置了兩條線索，一條寫自己如何一步一個臺階，在語文學習方面由文言文、古詩詞的理解、背誦開始，再到說明文、議論文、記敘文的閱讀能力，最后是寫作能力的培養，終于考得了一個理想的成績；一條寫語文教師如何采取青藍結對、激勵評價等措施，循循善誘地引導自己。兩條線索相互輝映、交錯進行，不但寫出了對“臺階”“一步一個臺階”的理解，還賦予了“臺階”甘為人階、無私奉獻的深刻內涵，讓整篇文章的立意、結構都上了一個“臺階”。

再如，作者要求學生寫一篇以“蘋果”為話題的文章，很多學生寫的是家鄉各種各樣的蘋果，并從中流露出濃濃的思鄉情懷；但有幾名學生想到了砸在牛頓頭上的那只蘋果，讓我們對蘋果有了更多的想象與思考；還有幾名學生在文章中暗中流露了自己把對同桌或同學的愛慕深藏在心底的心結，牢記著師長們不能輕易去摘“青蘋果”的囑托。這幾篇文章由于有了兩條線索，文章主題得到了一定的升華，顯得卓爾不群、獨具特色。

總之，線索在作文寫作中不僅能夠連綴材料，使故事情節循序漸進、合情入理，更使得整篇文章的結構渾然一體、言之有序，是初中語文作文技法教學中的一項重要內容。此外，如何讓作文線索在構筑精彩結構的同時，還能使得文章的立意更新穎、主題更深刻，還需要教師做出更多的研究與實踐。