建構(gòu)主義理論在大學英語聽力教學中的應用

李海棟

【摘要】本文根據(jù)作者多年的學習和執(zhí)教經(jīng)驗，首先解讀了建構(gòu)主義的基本概念，并以此為出發(fā)點先后研究了英語教學改革、多媒體教學模式等，最后，總結(jié)了建構(gòu)主義對英語聽力教學實踐的影響。

【關鍵詞】建構(gòu)主義 多媒體 學生本位 發(fā)展

一、建構(gòu)主義的概念

建構(gòu)主義大致分為三類：教育學建構(gòu)主義、哲學建構(gòu)主義和社會學建構(gòu)主義。本文所涉及到的應屬于教育學建構(gòu)主義。教育學再進行進一步劃分，又分為個人構(gòu)建主義、社會性構(gòu)建主義等幾類。建構(gòu)主義與其他理論相結(jié)合使得不同的建構(gòu)主義擁有各自的特色。

二、英語教學改革

1.教學目標的重新厘定。新的教學大綱對英語專業(yè)的學習提出了新的目標，且目標更加明確，相關規(guī)定更加具體。從新的教學大綱，我們不難看出，如今的英語教學主要強調(diào)的是學生的思維能力和創(chuàng)新能力。再將能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)知識、技能有機結(jié)合。要努力做好學生學習過程角色轉(zhuǎn)型工作。傳統(tǒng)的教學模式中重點放在教師的教，新模式強調(diào)學生的自主學習，這與建構(gòu)思想的要求相契合。

新一輪的英語教學改革當中，聽與說兩個方向的發(fā)展受到重視，尤其是英語聽力。因為我們最終的目的就是能用英語交流，聽懂英語是交流最基本的開始。大綱同樣對英語聽力教學制定了目標，英語作為一門語言類學科，特殊性更強。教學過程中，語言的交流作用毋庸置疑的應受到重視。只有學生在學習過程中積極主動，才能更快的掌握英語知識以及相關的語言技能。如何做到主動積極，首先要明確認識老師的作用只是簡單的引導，自身要重視語言學習，在整個學習過程中，要積極主動地多加練習。

構(gòu)建主義教學觀念強調(diào)開放性學習，將學習建立在興趣之上。從這點出發(fā)，我們可以得出：僅僅依靠有限的課堂教學，根本滿足不了需求。只有培養(yǎng)學生的學習興趣才能使學生語言能力很快提高。大學生的英語聽力也是如此。在鍛煉聽覺能力時，學生應該認識到自己是學習的主體，要培養(yǎng)自己的興趣，懂得在課外主動地自我學習。在認知上，學生應該放棄原來的理念，不要錯誤的認為只有通過老師完成課堂任務才能提升語言能力。應該明確，學習過程中學習者的態(tài)度一定程度上決定學習的好壞。培養(yǎng)自主性，減少對老師、課堂的依賴，才能挖掘自己的潛力，獲得提升。

2.英語聽力教學的內(nèi)容。高校英語聽力課的教學內(nèi)容可以概括為以下幾點：英語國家的口語交流，媒體上有關政治、經(jīng)濟等的相關報道，標準演講，電視劇簡短對話等。大學生英語聽力相關教材內(nèi)容也相當豐富，教材市場上，大學英語聽力相關的教材數(shù)不勝數(shù)。

隨著教學價值觀的改變，人們對教學工作的效率和質(zhì)量有了更高的要求。教學方法的改革有明顯的趨勢，一是重視學生的自主能力和創(chuàng)新能力，二是發(fā)揮教師的引導作用，做好學習者的準確定位。最后即強調(diào)教與學的有機結(jié)合。

三、多媒體教學模式

多媒體教學在當今的大學教育中并不新鮮。所謂多媒體技術，就是通過電腦進行綜合處理文字、聲音、信息等各種媒體的技術，主要工作就是多種媒體的整合。在外語教學活動中，教師可以利用多媒體營造開放的教學環(huán)境，有利于學生的學習。多媒體教學模式以新的教學理論為依據(jù)，以合理定位教學要素為基點，媒體整合為介質(zhì)，從而達成既定的教學目標，有利于學生語言能力的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義的觀點認為，真正有效的學習產(chǎn)生于各種學習環(huán)節(jié)的相互作用。多媒體網(wǎng)絡教學模式具有促進交流互動的功能，從而使學習者擁有相對理想的建構(gòu)環(huán)境。該模式下，學生可以較容易的完成資源的共享，并通過利用資源的方便性促進自身的學習自主性。教師在整個過程中，起著組織、引導學生的作用。主要是幫助學生獲得教學資源，培養(yǎng)學生學習興趣，促進其自主學習。同時，學生之間的交流合作也應該受到重視，在這個過程中，教師應該得到一定的反饋，更好的服務同學，從而使學生整體更易獲得老師的幫助。學生與教學內(nèi)容及媒體之間也進行一種圖文并茂的互動，形式多種多樣，學生以此來構(gòu)建相關知識。這種模式一定程度上發(fā)揮了學生的主觀能動性，體現(xiàn)了以學生為中心的教學思想。

從建構(gòu)主義的基本觀點出發(fā)，大學英語聽力教學環(huán)境因素如“協(xié)商”、“意義建構(gòu)”等得到體現(xiàn)。英語聽力課堂上老師的作用得到弱化，而是強調(diào)學生本位，充分發(fā)揮自主的功效，培養(yǎng)學生的自主性和交互性。這也正符合了當今創(chuàng)新型人才所需的要求。聽力教學需要好的教學方法，而多媒體技術正好解決了該問題，填補了優(yōu)秀教學方法的空缺，使教學內(nèi)容得到了很好的體現(xiàn)。

四、建構(gòu)主義對英語聽力教學實踐的影響

建構(gòu)主義認為，外界刺激對人的認識只能起到促進作用，直接影響認知的是內(nèi)外結(jié)合，互相作用，知識的獲取單靠教師的一方傳授是不能完成的，學習者在一定情境下，借助外力，自主鉆研才能收獲知識。建構(gòu)主義體現(xiàn)在教育方面，要求以學生為中心，學生本位。學生是知識的建構(gòu)者，切勿把自己定位為知識被動灌輸對象。建構(gòu)主義就是要幫助學生對學習內(nèi)容反映的深層次事物感興趣，從而掌握理解。

建構(gòu)主義學習理論隨著多媒體技術的應用得到廣泛關注，大學生英語聽力教學應該按照建構(gòu)主義學習環(huán)境以及思想要求進行改革，在實際的構(gòu)建環(huán)境中進行聽力學習，使大學生能夠在自己原有的知識結(jié)構(gòu)基礎上，構(gòu)建新的知識框架，新舊知識相互聯(lián)系。從而使得大學生英語聽力教育得到整體發(fā)展。

參考文獻：

[1]王薔，程曉堂.英語教學法教程[M].高等教育出版社，2000.

[2]肖禮全.英語教學方法論[M].外語教學與研究出版社，2007.