語文教學的著力點是什么

陳 東

筆者在參加南通市小學語文教師讀書會第六次活動時，聽了4節課，分別是一年級的《家》、四年級的《古詩兩首》、五年級的《伊索寓言》和六年級的《一本男孩子必讀的書》。這四堂課散發著濃濃的語文味、家常味、生活味。四位老師努力構建屬于自己的課堂，帶著學生經歷語文學習的過程，向我們展示了他們對語文的理解，對語文教學的追求。聽完這四堂課，筆者對語文教學的著力點有了很多思考。

一、要耐心培養習慣

教育，說到底就是培養學生養成良好的習慣。蘇霍姆林斯基說:“小學教師提出這樣一個努力目標:到四年級結束時，一定要使兒童掌握迅速地、半自動化地書寫的能力”，這其實就是一種正確、流利書寫的習慣?！读x務教育語文課程標準》(2011版)的“總體目標和內容”要求:“養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法?！笨梢姡Z文學習習慣培養是小學語文課堂的重要任務。在所聽的幾堂課上，老師們在這方面做得都比較好。

在《家》的教學中，習慣培養貫穿始終?！芭跗饡?，放開聲音朗讀!”“把書輕輕放下!”“大聲說話，別人就會發現你的聲音很美!”“這幾個小朋友讀書的姿勢特別美?！薄皩懽謺r要做到‘三個一’。”“看著老師的口型，仔細聽啊。”“專心聽啊，一遍就能夠記住?！薄耙酁橥瑢W的表現而鼓掌!”

這些關于習慣的提示語和評價語，像絲絲春雨，綿柔而溫情，像咬定青山的松樹，執著而扎實。因為有了這樣的習慣訓練，所以最容易亂的一年級課堂卻井然有序，教學流程行云流水。在其他三節課上，習慣培養也各有特色:《古詩兩首》培養孩子提問題的習慣，《一本男孩子必讀的書》培養孩子思維的習慣，《伊索寓言》培養孩子質疑、求證的習慣。如果在每一堂課上，我們都能夠像這些老師一樣耐心培養良好的習慣，孩子們必定終身受益。

二、要用心創設情境

情境是孩子學習的最佳幫手。在情境里，知識變得生動起來，感覺變得豐厚起來。低年級的孩子對于知識情境的需求更加迫切。《家》的教學，在情境創設方面可謂用心良苦。

情境導入:首先是從孩子熟悉的情境——從自己的“家”聊起，然后聊到大自然的各種各樣的“家”，接著進行“晨間運動”，引導孩子邊走邊看，說說看到了什么，順勢進入課文情境。

情境說話:教者有意識地引導孩子化身為“小鳥”，在天空“飛呀飛”于是看到了白云、樹林、小河等等，在這個過程中，孩子們表現出十分積極的學習狀態，學習效果很好。這一節課是圖畫和視頻為主要方式的情境，而問題情境則是比較高級的情境，這在高年級課堂上使用得較多。

在《一本男孩子必讀的書》教學中，教者設置的問題有:原著多了哪些內容?多的好處是什么?課文少了許多細節，少的好處是什么?這本書為什么是男孩子必讀的書呢?如果你是一位畫家，你畫筆下的魯濱遜是什么樣的?楊老師的這篇讀書筆記的成功之處在哪里?女孩子要不要讀這本男孩子必讀的書?

這些問題形成了一個問題鏈，將孩子引進思維的空間，品嘗到思維的快樂。

三、要做好前置學習

最近發展區理論告訴我們要從學生的最近發展區開始新知識的教學。但是最近發展區在哪里?這是一個簡單而又復雜的問題。但是，當聽完這幾節課后，我發現了確立最近發展區的方法——前置學習。在《古詩兩首》、《一本男孩子必讀的書》和《伊索寓言》這三課中，教者在課前都設計了《備學單》，這是一份預習筆記，教學就從這個《備學單》的交流開始?！兑了髟⒀浴返摹秱鋵W單》如下。

題 目 故事中的人物 讀到的道理

教學就從這份備學單開始:在組長協調下分享成果，小組形成共識后全班交流。在教學進程中，備學單的優越性十分明顯:孩子有了自己感興趣的個性問題，教師有了組織教學的憑借。教學就是實對實的，而不是空對空的。

四、要重視書寫練習

中國人要寫好中國字，寫好中國字要從小練習。在《義務教育語文課程標準》(2011版)中，對于寫字提的要求明確而具體:“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”

作為語文教學的重要任務，這幾堂課都扎實地抓書寫。首先是教師認真范寫，無論課題，還是生字，教師都寫得一絲不茍，給學生以好的示范。其次是生字教學時，不僅抓準讀音，而且關注新的筆畫教學、字的部件及結構安排。再次能夠安排專門時間來組織寫字，在寫字時尤其重視握筆和坐姿的指導，還能夠運用視頻系統將教師書寫過程直接展示在屏幕上，直觀形象而且有說服力。最后，能夠及時進行點評，出示的樣本優劣都有，不僅讓孩子知道什么是好，也讓孩子知道什么是不好。

因為教師重視書寫，所以課堂上看到的學生寫字情況都比較理想。這幾堂課的寫字教學值得學習。

五、要重視語言訓練

語文學習的首要任務是學習語言，所以要重視語言訓練。

首先是重視“讀好文本”，教材的語言材料是語言范式，需要反復朗讀體會?！都摇返慕虒W，教者舍得安排時間來讓學生逐句逐句讀課文，邊讀邊理解?！豆旁妰墒住返慕虒W，反復朗讀兩首古詩，在讀中體會語言的節奏感?！兑槐灸泻⒆颖刈x的書》的教學，大膽放手讓學生朗讀原著的精彩片段和文中的名言?！兑了髟⒀浴返慕虒W，引導學生反復朗讀品味寓言故事中的不同人物的語言。

其次是重視“讀法輔導”，怎樣讀?如何讀好?這是讀書指導的重要問題，學生就在這日復一日的點滴指導中增長讀的本領的。這幾堂課中對于讀法的指導可謂明顯，《家》這堂課指導學生讀出文字中的情緒——藍天上白云的“快樂”、小河里魚兒的“自由”、泥土里種子感受到的“溫暖”;《古詩兩首》這堂課指導學生分清楚五言和七言古詩的不同讀法，滲透了懷來韻和人辰韻的知識，學生讀起來就有了底氣——不僅知道要這樣讀，而且知道為什么這樣讀——掌握了規律;《伊索寓言》的教學中引導學生運用聯系的觀點來讀，讀出了文章的對比手法，可謂一舉多得。再次是重視語言的實踐操作，這幾課出現的語言實踐操作有《家》的仿例說話、《古詩兩首》的兩次詩意的情境表演、《一本男孩子必讀的書》的用自己的語言描述“畫筆下的魯濱遜”、《伊索寓言》中的“嘗試角色代入閱讀，體會比較語境中的人物怎么想，并用朗讀表現”，這些語言實踐操作是實實在在的看得見的語言訓練，是把文本語言內化為兒童個性語言的重要手段和途徑。