教育需要真誠的傾聽

屈雪紅

葉瀾教授說過:“要學會傾聽孩子們的每一個問題，每一句話語，善于捕捉每一個孩子身上的思維火花。”教師要學會真誠的傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，意味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。

一、不傾聽導致的教育弊端

作為教師，我在課堂上能夠喋喋不休地說上一節課，卻很少能靜靜地聽學生十幾分鐘甚至幾分鐘的表達。因為很多時候我總認為學生是小孩子，不樂于傾聽他們的談話。特別是學生犯了錯誤時，更是不愿意給他們說話的機會，一味對學生進行訓斥，這樣很不利于教育好學生。學校強調學生不準遲到，我平時也是這樣要求學生的，但有的學生就是不聽話。

有一次，學校營養早餐的時間都過了，班里的一個學生還沒來，我焦急的站在校門口看，也沒看到人影兒，同學們都已經開始讀課文了。“報告——”，同學們聽到聲音都停止了朗讀，朝著教室門口望去。看到他滿頭大汗的樣子，我的氣就不打一處來，他經常遲到，只要一批評，他就保證以后再不遲到。我狠狠地瞪了他一眼。“老師，我……”“你——你什么?你看，都幾點了，再不睡睡干啥?”沒等他說完，我便接過他的話頭訓斥了他一頓，然后就讓他站在教室門口，再也不理會他了。下課后我從他們一個鄰居同學的口中得知，前一天晚上他爸爸媽媽因為吵架，他媽媽一時想不開出事了，他現在是剛從市醫院回來，所以才來晚了。知道事情的真相后，我后悔自己沒有聽他把話說完。第二節課我當著全班同學的面向他道了歉，他很誠懇地說:“老師，這不怪你，誰讓我以前老愛遲到。”

事后我做了認真的反思:學生在成長過程中犯這樣那樣的錯誤是正常現象。當學生犯了錯誤的時候，我為什么不能靜下心來聽聽他的解釋呢?沒有哪個孩子是存心想犯錯誤的。當學生氣喘吁吁地跑到學校跑進教室，想對你說點什么的時候，我為什么不能停下手中的活兒，注視著他的眼睛，靜靜地聽他把話說完呢?作為教師，有時憑自己的主觀判斷去對待學生實在不應該，工作再忙、對學生有再多的怨言，也要給學生說話的機會，也要尊重他們的人格，讓他們申述犯錯誤的理由和原因，不能使用“你撒謊”“胡說”等犀利的語言打斷學生的說話。在教育過程中，教師不是絕對意義上的言說者，學生也有敘說的權力和欲望;傾聽不只是學生的義務，也是教師應竭力承擔的責任。在教育過程中，教師不僅要做一個頭腦清醒的言論者，還要做一個思維敏捷的傾聽者。

二、對真誠傾聽的反思

在課堂上教師只有善于傾聽學生的思想，適時調節自己的教學，才能扮好自身的角色;只有善于傾聽才能正確判斷學生在想什么，為什么會這么想;只有善于關注傾聽學生的言語，才能正確地判斷出學生對知識的理解和掌握程度，教師才能夠對癥下藥，教學才能夠真正達到預期的效果;只有善于傾聽，才能在學生回答不正確或表述的意義不夠明確的地方予以及時指出、正確分析。

一位老師在論文中寫道:每次上數學課，她都鼓勵學生提出不同于他人的解題方法，并且每次她都非常認真地聽學生說完自己的想法。

就這樣，她們班已經有不少學生獲得了以自己名字命名解題法的殊榮。可以想象，當學生發現教師不但能耐心傾聽自己解題的獨特思路，而且給予熱情鼓勵時，他們感受到的是怎樣的喜悅?教師的傾聽意味著對學生的尊重和接納，他是對學生最好的鼓勵和獎賞。學生在教師的傾聽中發現了自己的思維價值，找到了自己的人生意義。在這里，教師的傾聽不僅僅給了學生一個表達的機會，更重要的是點燃了學生思維的火花。

在課堂外，教師要善于傾聽學生成長的聲音。成長的過程充滿著困惑和疑慮。隨著年齡的增長，學生慢慢學會了深沉，學會了將心事偷偷寫進日記，學會了一個人默默承受。教師要成為學生成長的引路人，要有包容的心態，要學會在真誠的傾聽中贏得學生的信賴，走進學生的內心世界，去撫慰成長中敏感的心靈。教師要善于把握合適的時機與學生進行傾心交談，同時放棄成人固有的思維方式和刻板眼光，對學生的喜怒哀樂感同身受。當然傾聽不是最終目的，傾聽是為了給提供幫助。

做一個真正的傾聽者，需要愛心和耐心。擁有愛心使教師不會拒絕學生的求助、呼喊和抱怨;擁有耐心使教師不會因一時難以聽到學生真實的想法而沮喪放棄，持之以恒的傾聽必將換來學生真心的回報。傾聽的實質是放下教師的架子，用溫暖的笑臉去面對學生，加強師生間的溝通和交流。對教師與學生這兩個特殊的群體而言，心與心的對話必然由真誠的傾聽開始，這才是教育的真諦。