淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“基本抓手”

單文娟

受傳統(tǒng)意識(shí)和應(yīng)試教學(xué)等習(xí)慣的影響，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中普遍存在“為教而教、為學(xué)而學(xué)”的不良現(xiàn)象。比如置學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需要和潛能開(kāi)發(fā)于不顧，采取“用普通話(huà)去套講八股文”的教學(xué)模式;每學(xué)期僅讓學(xué)生完成10 篇左右的習(xí)作任務(wù);教師平時(shí)把精力過(guò)于集中在默寫(xiě)生字詞和背誦課文等方面，強(qiáng)調(diào)“被閱讀”等。小學(xué)生的思維是活躍的，其潛在空間也是無(wú)限的，如果得不到及時(shí)充分地開(kāi)發(fā)利用，是非常可惜的資源浪費(fèi)。而缺乏常態(tài)化的情趣閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，將會(huì)阻礙和抑制人腦極其細(xì)微的連接性纖維的可塑性。應(yīng)從教育的戰(zhàn)略角度出發(fā)，重視和做好以下幾方面的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)各類(lèi)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上依賴(lài)興趣，且缺乏一定的責(zé)任意識(shí)和自控能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果想要讓小學(xué)生長(zhǎng)期保持積極主動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，就必須善于抓住并充分利用“興奮點(diǎn)”，有效地作用于他們的視聽(tīng)感官和心理活動(dòng)，才能取得事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)踐表明，情境教學(xué)法具有“形真”“情深”“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的本質(zhì)屬性，是永葆學(xué)習(xí)情趣的有效途徑。

概括說(shuō)來(lái)，教學(xué)情境主要分為興趣情境、問(wèn)題情境和活動(dòng)情境三大類(lèi)，相互之間相輔相成，能夠充分發(fā)揮教育熟人的獨(dú)特功能。

小學(xué)生以形象思維為主，且具有隨意性和無(wú)序性特征，如果缺乏相應(yīng)的引領(lǐng)和激勵(lì)，則難以規(guī)范和有效拓展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)通過(guò)各類(lèi)途徑和客觀形式，把一些相對(duì)抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為比較直觀的物象顯示，以依托并牽引小學(xué)生的想象思維和聯(lián)想思維，從而發(fā)揮“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”作用，逐步拓展他們的思維活動(dòng)張力。

在教學(xué)《黃果樹(shù)瀑布》時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)瀑布的認(rèn)識(shí)只是停留在電視媒體層面，對(duì)文中“如雷聲轟鳴、山回谷應(yīng)”的瀑布聲響以及“氣勢(shì)非凡、雄偉壯觀”的瀑布之美感知不深，對(duì)“四周樂(lè)聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個(gè)細(xì)胞都灌滿(mǎn)了活力”“只覺(jué)得胸膛在擴(kuò)展”之類(lèi)的描述更是淺嘗輒止。

筆者通過(guò)多媒體播放黃果樹(shù)瀑布的動(dòng)畫(huà)和游人如織的情境，讓學(xué)生在身臨其境中盡情觀賞、凝神諦聽(tīng)、深刻感悟。從眉宇神情、讀書(shū)聲調(diào)和言語(yǔ)交流中，可以看到不同一般的效果。

二、開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，有效積淀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

閱讀自古就有“教育之本、學(xué)習(xí)之母”的稱(chēng)譽(yù)，它是一種以理解為核心的心理認(rèn)知活動(dòng)，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文課程中不可或缺的有機(jī)組成部分，占據(jù)其極重要的地位和作用。然而從實(shí)際情況來(lái)看，許多教師把閱讀教學(xué)片面地理解或限制在課堂活動(dòng)范圍之內(nèi)，對(duì)課外閱讀卻加以排斥或無(wú)所作為，即使在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，也變相地剝奪了學(xué)生“思”的權(quán)利。

古語(yǔ)云:“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”語(yǔ)文閱讀根據(jù)內(nèi)容可分為精度和略讀兩種形式，根據(jù)來(lái)源可分為課內(nèi)閱讀(教材)和相關(guān)閱讀(補(bǔ)充閱讀)兩大類(lèi)型。因此，我們要通過(guò)課內(nèi)教學(xué)有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能，來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)的“一半工作”;同時(shí)要通過(guò)相關(guān)閱讀平臺(tái)，一方面促進(jìn)小學(xué)生“內(nèi)學(xué)外用”和“內(nèi)外通用”的實(shí)踐活動(dòng)，一方面積極幫助他們豐富學(xué)識(shí)、開(kāi)闊視野、陶冶情操、加強(qiáng)積淀，從而完成語(yǔ)文教學(xué)的“另一半”任務(wù)。

三、常抓寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力

“教作難、習(xí)作難”是長(zhǎng)期困擾小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大難題，也是一個(gè)知易行難的發(fā)展性課題，其根本原因有:小學(xué)生閱讀的量和內(nèi)涵不夠，“巧婦難為無(wú)米之炊”，這必須通過(guò)強(qiáng)化閱讀教學(xué)來(lái)有效解決;“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象普遍，缺乏一定的寫(xiě)作途徑和實(shí)踐方法，這個(gè)視客觀條件而定。許多語(yǔ)文教師存在急功近利的短視心態(tài)，缺乏戰(zhàn)略意識(shí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，導(dǎo)致了“寫(xiě)作為任務(wù)而教，文章為考試而作”的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，要想有效改變“欲說(shuō)寫(xiě)作好困惑”的現(xiàn)狀，必須有針對(duì)性地踐行以下“三項(xiàng)原則”:首先，要著力解決“問(wèn)渠那得清如許”的源頭性問(wèn)題;其次，要著力解決“絕知此事要躬行”的過(guò)程性問(wèn)題;再次，要著力解決“文章合為時(shí)而著”的實(shí)用性問(wèn)題。值得強(qiáng)調(diào)的是，作文教學(xué)是厚積薄發(fā)、熟能生巧之事，對(duì)小學(xué)生要實(shí)行常規(guī)化訓(xùn)練，并堅(jiān)持激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷增強(qiáng)他們的寫(xiě)作信念。

綜上所述，在小學(xué)教育中，我們要始終堅(jiān)持“激發(fā)學(xué)習(xí)情趣”“激活學(xué)生思維”“加強(qiáng)閱讀教學(xué)”“常抓習(xí)作訓(xùn)練”等幾項(xiàng)工作，并統(tǒng)籌兼顧地做好各項(xiàng)工作，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)改革的新突破。