淺談小學語文教學的“基本抓手”

單文娟

受傳統意識和應試教學等習慣的影響，小學語文活動中普遍存在“為教而教、為學而學”的不良現象。比如置學生的學習興趣、發展需要和潛能開發于不顧，采取“用普通話去套講八股文”的教學模式;每學期僅讓學生完成10 篇左右的習作任務;教師平時把精力過于集中在默寫生字詞和背誦課文等方面，強調“被閱讀”等。小學生的思維是活躍的，其潛在空間也是無限的，如果得不到及時充分地開發利用，是非常可惜的資源浪費。而缺乏常態化的情趣閱讀與寫作訓練，將會阻礙和抑制人腦極其細微的連接性纖維的可塑性。應從教育的戰略角度出發，重視和做好以下幾方面的小學語文教學活動。

一、創設各類教學情境，有效激發學生的語文學習興趣

小學生不僅在學習上依賴興趣，且缺乏一定的責任意識和自控能力。在語文教學活動中，如果想要讓小學生長期保持積極主動的自覺意識，就必須善于抓住并充分利用“興奮點”，有效地作用于他們的視聽感官和心理活動，才能取得事半功倍的教學效果。實踐表明，情境教學法具有“形真”“情深”“意遠”和“理寓其中”的本質屬性，是永葆學習情趣的有效途徑。

概括說來，教學情境主要分為興趣情境、問題情境和活動情境三大類，相互之間相輔相成，能夠充分發揮教育熟人的獨特功能。

小學生以形象思維為主，且具有隨意性和無序性特征，如果缺乏相應的引領和激勵，則難以規范和有效拓展。在小學語文教學活動中，我們應通過各類途徑和客觀形式，把一些相對抽象的文字描述轉化為比較直觀的物象顯示，以依托并牽引小學生的想象思維和聯想思維，從而發揮“激勵、喚醒、鼓舞”作用，逐步拓展他們的思維活動張力。

在教學《黃果樹瀑布》時，由于小學生對瀑布的認識只是停留在電視媒體層面，對文中“如雷聲轟鳴、山回谷應”的瀑布聲響以及“氣勢非凡、雄偉壯觀”的瀑布之美感知不深，對“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力”“只覺得胸膛在擴展”之類的描述更是淺嘗輒止。

筆者通過多媒體播放黃果樹瀑布的動畫和游人如織的情境，讓學生在身臨其境中盡情觀賞、凝神諦聽、深刻感悟。從眉宇神情、讀書聲調和言語交流中，可以看到不同一般的效果。

二、開展課外閱讀教學，有效積淀學生的語文學習素養

閱讀自古就有“教育之本、學習之母”的稱譽，它是一種以理解為核心的心理認知活動，而閱讀教學則是語文課程中不可或缺的有機組成部分，占據其極重要的地位和作用。然而從實際情況來看，許多教師把閱讀教學片面地理解或限制在課堂活動范圍之內，對課外閱讀卻加以排斥或無所作為，即使在課內閱讀教學中，也變相地剝奪了學生“思”的權利。

古語云:“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”語文閱讀根據內容可分為精度和略讀兩種形式，根據來源可分為課內閱讀(教材)和相關閱讀(補充閱讀)兩大類型。因此，我們要通過課內教學有效培養小學生的閱讀方法和閱讀技能，來完成語文教學的“一半工作”;同時要通過相關閱讀平臺，一方面促進小學生“內學外用”和“內外通用”的實踐活動，一方面積極幫助他們豐富學識、開闊視野、陶冶情操、加強積淀，從而完成語文教學的“另一半”任務。

三、常抓寫作訓練教學，有效培養學生的作文寫作能力

“教作難、習作難”是長期困擾小學語文教學的一大難題，也是一個知易行難的發展性課題，其根本原因有:小學生閱讀的量和內涵不夠，“巧婦難為無米之炊”，這必須通過強化閱讀教學來有效解決;“閉門造車”現象普遍，缺乏一定的寫作途徑和實踐方法，這個視客觀條件而定。許多語文教師存在急功近利的短視心態，缺乏戰略意識和長遠規劃，導致了“寫作為任務而教，文章為考試而作”的現象。筆者認為，要想有效改變“欲說寫作好困惑”的現狀，必須有針對性地踐行以下“三項原則”:首先，要著力解決“問渠那得清如許”的源頭性問題;其次，要著力解決“絕知此事要躬行”的過程性問題;再次，要著力解決“文章合為時而著”的實用性問題。值得強調的是，作文教學是厚積薄發、熟能生巧之事，對小學生要實行常規化訓練，并堅持激勵為主的評價機制，不斷增強他們的寫作信念。

綜上所述，在小學教育中，我們要始終堅持“激發學習情趣”“激活學生思維”“加強閱讀教學”“常抓習作訓練”等幾項工作，并統籌兼顧地做好各項工作，才能真正實現語文教學改革的新突破。