大學英語教師教案撰寫實證性研究

馬俊杰，唐秀文

（1.寧夏師范學院外國語學院，寧夏固原 756000；2.梧州學院國際交流學院，廣西梧州 543000）

大學英語教師教案撰寫實證性研究

馬俊杰1，唐秀文2

（1.寧夏師范學院外國語學院，寧夏固原 756000；2.梧州學院國際交流學院，廣西梧州 543000）

教案是教師授課活動的行動指南。文章以2012年暑期全國大學英語教師研修班文秋芳教授的授課內容和泰勒教授的課程與教學原理為理論依據，對寧夏某校25名大學英語授課教師的教案進行量化考察和研究。研究表明：大部分教師在教案撰寫上存在課程教學目標不明確，教學內容重點難點不突出，評價方式單一化等問題。不同年齡階段教師的教案撰寫存在一定的差異性。希望此研究能為提高大學英語教師的課堂教學水平及實現有效課堂教學以一定的參考和啟示。

教案；教學目標；教學內容；教學組織；評測體系

一、研究緣起

外研社于2012年暑期在內蒙古首府呼和浩特市舉辦了全國大學英語教師例行研修班，此次研修班的主題是“課堂教學：策略、評價與研究”。筆者有幸參加了此次研修，深受啟發，也引起了筆者對一些與課堂教學相關問題的思索。其中一個問題就是如何做好課程設計和教案撰寫。在設計和安排課程時，每個教師都將面臨三個關鍵問題即：教什么，怎么教，教得如何。這些問題都應該在教案本中有所體現。因此，教案是教師課堂教學的“導航儀”，一堂課的教學效果在很大程度上取決于教案設計的科學性和合理性。教案，又叫做教學設計，目前最權威的定義是“教案或教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題和教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程性文件”[1]。從這一定義，我們可以得到制定一個完整教案的4個基本程序：確定教學目標、安排教學過程、組織教學過程和評價教學目標。泰勒教授在他的《課程與教學基本原理》一書中提出了編制任何課程與教學計劃必須回答的4個問題：課程應該達到哪些教學目標，怎樣的教學經驗才能實現這些教學目標，怎樣組織這些教學經驗，怎樣才能確保這些目標得以真正實現。[2]泰勒教授是從課程設置的高度提出這4個問題的，實際上，結合上述教案的定義，我們可以把這4個問題看作課程設計的4個步驟：確定教學目標、選擇教學內容、組織教學過程和評價教學成果。在本次研修班的授課中，文秋芳教授以泰勒的課程與教學基本原理為理論框架，圍繞大學英語課堂教學的理念與策略問題，從課程理論框架講起，深入分析了課程目標、課程內容、教學組織與評測體系4要素之間的關系。她指出，這四個要素是一個統一的整體，缺一不可，其中，課程目標是方向，是起點；課程內容是課程目標的載體；教學組織是實現目標的手段；評測體系是檢測目標實現成效的工具[3]。基于以上思考與分析，以研修班文秋芳教授的授課內容和泰勒教授的課程與教學原理為理論依據，筆者擬對某高校25名大學英語授課教師的教案進行量化考察和分析，以期為提高大學英語教師的課堂教學水平及實現有效課堂教學以一定的啟示。

二、研究問題、對象及方法

1.研究問題

課堂的教學效果在很大程度上取決于教案設計的科學性和合理性。文章結合研修班文秋芳教授的授課內容和泰勒教授的課程與教學原理，主要考察大學英語教師教案的撰寫方式和撰寫格式等狀況，同時，還探究不同年齡階段的教師在教案撰寫上是否存在差異性，如存在，存在哪些差異？存在差異的原因是什么？

2.研究對象及方法

本研究對象為25名從事大學英語教學教師的教案。根據研究需要，這25名教師按照年齡分成三組：新教師組（30歲以下）、青年教師組（30-40歲）和中年教師組（40歲以上）。在研究過程中，筆者從該高校主管大學英語教學副院長處獲得該校25名從事大學英語教學教師的教案，隨機從中抽取了一個單元為研究對象。筆者根據研修班文秋芳教授關于課程設計四要素：教學目標、教學內容、教學組織、評測體系，對25名教師的教案進行了量化考查，每個教案滿分為100分，每部分所占比例為25%，隨后筆者運用SPSS17.0對三個年齡階段大學英語教師的教案得分數據進行描述性統計和單項ANOVA分析。同時，為了獲得教師對教案撰寫相關的認識、看法和做法，筆者采用訪談法對隨機選取的3名教師就教案撰寫進行了訪談。

三、研究結果

1.大學英語教師教案撰寫狀況

根據表1，該校大學英語教師在教學目標、教學內容、教學組織和評測體系這4大塊的把握上都普遍存在很大的缺陷。相對于教學內容和教學組織而言，所有教師在教學目標和評測體系這兩塊的把握上問題較為突出（教學目標平均得分為19.04，標準差為1.989；評測體系平均得分為19.64，標準差為1.823）。文教授授課指出“課程目標、課程內容、教學組織與評測體系4要素是一個統一的整體，缺一不可，其中，課程目標是方向，是起點；課程內容是課程目標的載體；教學組織是實現目標的手段；評測體系是檢測目標實現成效的工具。”[3]因此，如果教學目標的得分偏低，那么其余3大塊內容的得分也應該偏低，但是從研究的結果來看，教學內容和教學組織得分反而較高，教學內容平均得分21.40，教學組織平均得分21.84，這有點反常。因此，筆者隨機選取了3名老師進行了采訪，采訪發現教師對課程目標、課程內容、教學組織與評測體系這4塊的認識存在一定的問題，部分教師對教學目標根本不明確，在教學內容的挖掘上不到位，也就是說大部分教師沒有吃透教材，那么相對應地進行教學組織也就無從談起。之所以出現此研究結果，原因在于大部分教師的教案是下載的或抄襲的。所以，從整體的考察和訪談結果來看，該校大學英語教師在教案撰寫4要素方面都還相應地存在一些問題。

表1 教學目標、教學內容、教學組織和評測體系描述性統計

2.不同年齡段大學英語教師教案撰寫的差異性

根據下頁表2，就教學目標而言，SPSS17.0分析的結果顯示F比（4.452）的概率（.024），小于.05，因此3個年齡段的教師在教學目標的撰寫上存在差異性，具有顯著意義。就教學內容而言，表中F比（4.801）的概率（.019）小于.05，這說明3個年齡段的教師在教學內容的撰寫上也存在差異，測試結果具有顯著意義。就教學組織而言，表中F比（.361）的概率（.701）大于.05，3組之間的差異沒有顯著意義。就評測體系而言，F值是29.369，它出現的概率為.018。這就表明，3個年齡段的教師在評測體系這一塊的得分總體差異具有統計上的顯著意義。就整體統計結果而言，3個年齡段的教師在教學目標、教學內容和評測體系上存在差異性，但是在教學組織上不存在差異性。這一結果表明，之所以3個年齡段教師在3個方面存在差異性，是因為新教師和年輕教師缺乏教學經驗，對教學目標的設定、教學內容的挖掘和組織以及對目標的評測都沒有很好的認識和理解。

表2 三個年齡段教師教案單項ANOVA分析結果表

四、研究結果分析與策略探討

以上研究結果數據分析表明，該校教師在教案撰寫上或多或少存在一些問題，尤其體現在教學目標的設定、教學內容的組織和評測體系的建立3大方面。本部分筆者將結合培訓班所學知識和研究范例就所存在問題作出簡要的分析并提出相應的解決策略。

1.就教學目標的設定而言，教師要做到教學目標恰當，教師必須吃透教材和了解學生。我們以現代大英聽力Unit6 Inside View為例來談談如何吃透教材。Inside View部分由兩個對話組成，每個對話下面設計有pre-listening activity，while-listening activity和post-listeningactivity 3大部分，共計9個activities。教師在備課之前必須明確這些activity的目的和學生聽課后所要達到的目標，要想實現學生聽課后的目標，教師還必須對所帶學生要有一個深入的了解，包括班級學生的總體水平，學生之間的差異性等。所以課本里面所涉及的activity并不一定要全部去聽和練習，根據班級學生的具體情況可以有所取舍。該單元的inside view的教學目標設計分析如下，筆者在教學過程中根據學生的總體情況和學生之間的差異性，在設定教學目標時刪除了activity5、6、7。

2.教師要確保所設定的教學目標具有可測性。文秋芳教授指出“目標可測指制作的課堂教學目標要具有可操作性，就英語課程而言，課堂教學有英語課程專有目標和普遍目標兩種，那么英語課程專有目標就具有可測性，而英語課程普遍目標則具有不可測性。”[3]某一青年教師教案中某一單元的教學目標之一為“To develop students’critical thinking”，根據文秋芳教授關于英語課程教學目標的可測性與不可測性的界定，這一教學目標屬于英語課程普遍目標。我們可以很清楚地看出這一教學目標就具有不可測性。我們再看下面這位教師Unit 6 Inside View的教學目標，很明顯，這位教師教案中的教學目標從comprehension，language和micro-skills3個方面去設定，目標既恰當又具有可測性，而且符合學生的基本聽力水平。

TeachingObjectives：

.Obtain information about the Globe Theater(Materials,When,What for,unique features)，about Shakespeare(When,Where,What plays,Why as a London hero?)

.Describe a building;surprises and one’s uncertainty

.Note down yearsand distance

3.評測體系是檢測教學目標實現成效的工具,合理設計教學評測體系。教學目標的成功設定是評測體系建立的前提，二者相輔相成。上述教學目標的評測方式就可以設定為answer question，oral report和note-taking。在教學內容的組織方面，好多老師重難點不突出，不會恰當處理教材內容，照本宣科。教學過程不能做到循序漸進，千篇一律地只講課文大意和詞匯，讓學生感覺英語課就是為了學習課文和詞匯，學生的主體性得不到發揮。下面筆者以某一位中年教師設計的新視野大學英語Unit5 Graceful hands的教學進程為例來談談教學內容的組織、教學過程的推進和教學手段的選擇與分配。

Teaching procedures：

1.Lead-in activities(pairwork,group discussion，individual report)：

①what’s themost impressivehand in yourmind？and what kind of hands do you think are graceful hands？

②What’s your view on death？If you were given the decision to assist in your family member’s death, whatare the challengesyoumight face?

③Whatmakesagood doctor?

2.Analysisof text(question&lecture)

3.The study of words and phrases(image schema theory&context&lecture&example)

4.The study of grammatical points(lecture&explanation&discussion)

5.Writing strategy:dominant impression supported by details

此教學過程設計共包含導入、課文分析、詞匯與短語講解、語法點講解和寫作方法5部分。導入問題既與主題有關又與學生個人經歷有關，便于因勢利導。在詞匯和語法的處理上，設計有語境、有理論、有引導的句子，讓學生應用新學的詞匯。在寫作策略的講解上，緊扣文章的寫作方法。總體來看，課堂活動的設計不再是講授式、灌輸式和只重視知識，而是讓學生動腦、動口、動筆，注重應用語言和提高技能。此教學設計可以有效實現師生互動、共同參與課堂教學的目的和效果，可以真正實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

總之，在教案的撰寫過程中，教學目標、教學內容、教學組織和評測體系這4個元素都應當有所體現。文教授授課中關于大學英語課堂教學的理念和策略對教師撰寫教案非常具有導向性。大學英語課堂教學必須緊緊圍繞課程目標、課程內容、教學組織與評測體系4要素進行；教案撰寫要實現課堂教學目標恰當、清晰、可量；教學內容要重難點突出；教學過程應循序漸進；教學方法設計應靈活有效；評價標準應具體化，評價方法應多樣化。

五、結語

教學活動是一個艱巨而復雜的工程。教案作為教師授課活動的行動指南，同時也彰顯著教師對所從事職業的自我認識。因此，它需要教師細心設計，精心雕琢，從而實現教學活動中教師主導性和學生主體性的發揮。本研究在對研修班學習過程進行反思的基礎上，結合泰勒教授的現代課程理論，以教師教案為研究對象，對25名一線大學英語教師教案撰寫進行了量化考查。研究發現部分教師特別是部分年輕教師不能很好地汲取最新的教育理念，具體體現為教學目標不明朗，教學內容安排的層次性不強，教學評測方式單一化。鑒于此，本文認為有優秀教學經驗的老師與年輕教師應該積極實現良性互動，認真落實學校青年教師導師制度，幫扶青年教師上好課，站穩講臺。

參考文獻：

[1]烏美娜.教學設計[M].北京:高等教育出版社,1994.

[2]泰勒.課程與教學的基本原理:英漢對照版[M].北京:中國輕工業出版社,2008.

[3]文秋芳.大學英語課堂教學的理念和策略[M].外研社暑期教師培訓課件,2012.

G642.4

A

1673-8535(2015)01-0108-05

馬俊杰（1985-），男，甘肅慶陽人，寧夏師范學院外國語學院教師，碩士，主要研究方向：認知語用學與語言教學研究。

唐秀文（1981-），男，廣西都安人，梧州學院講師，主要研究方向：英語教學、翻譯研究。

（責任編輯：高堅）

2014-12-10

國家級實驗教學示范中心項目（教高司函[2013]10號)；寧夏回族自治區級本科教學工程“英語學科教育學教學團隊”項目（寧教高[2014]223號）；寧夏師范學院科學研究項目（NXSFYB1508）的階段性成果之一