小學英語課堂導入活動的問題及建議

邱魯秦

【摘要】通過對2014“千課萬人”第二屆全國小學英語成長課堂教學研討觀摩會的五節英語觀摩課的深入剖析，發現英語課堂教學導入環節存在的問題有：導入時間過長，導入材料脫離學生生活實際，導入材料與授課內容缺乏緊密聯系，PPT呈現方式不符合學生認知特點等。對以上問題進行研究，進而提出針對性建議。

【關鍵詞】小學英語 導入問題 建議

【Abstract】After analyzing five English demonstration classes of the 2nd national primary English teaching seminar of 2014，the main problems of lead-in activities found are： overtime lead-in，inappropriate lead-in materials for students，presentation of ppt that deviating from the students cognitive features，etc.The purpose of analyzing the classes is to do some research and provide some suggestions for the problems exposed.

【Key words】primary English； problems in lead-in； suggestions

一、引言

導入是教師在新的教學內容和活動開始之前，引導學生進入學習的教學行為方式。課堂教學的起始環節——導入，是全部教學藝術的一個重要組成部分，它是教學全過程的開端，是課堂教學的啟導環節，也是調動學生積極性的關鍵一步。筆者搜索了中國知網近五年以來或含“小學英語導入問題”為主題的論文，共6篇。在研讀完這六篇論文后發現原有研究存在以下幾點不足：1.大部分研究沒有結合教學片斷，使讀者感覺有些抽象；2.論文沒有突出導入環節和整堂課的文本關系；3.導入環節中ppt的呈現方式在原有研究中提及較少；4.原有研究多是基于常態課而非大型教研活動的觀摩課或公開課，缺乏代表性和典型性。而本文是通過2014“千課萬人”第二屆全國小學英語成長課堂教學研討觀摩會的五節小學英語課的教學案例來探討小學英語教學導入環節中的問題、對策及課件的呈現方式，希望能通過多年的教育教學管理經驗及本文的論述對小學英語教學提供一些新的啟示。

二、具體案例分析

1.案例一。

（1）教材來源：《外研社麗聲拼讀故事會》stage 2 Singing Dad

（2）教學片斷A：

T： Good morning，boys and girls！

SS： Good morning，Mr.Wang！

T： Ah you know my name- Mr.Wang，but do you know my English name？

SS： No

T： Later I will show you，ok？ Today Ill show you a very very funny story，its name is Singing Dad.Before that I will show something about me（ppt：1-6六個數字） would you please choose a number.Who wants to have a try？ You try.

S1：NO.5

T： NO.5.fish.What does it mean？

S2： Maybe you like to eat fish.

T： Yes.I like eating fish but I dont like fishing，I just like eating.

教師以同樣的方式讓學生猜出了其他五個數字背后的信息。PPT初始及完成呈現如圖1和圖2

（3）教學片斷B。T： Now I will show you a story-singing dad.Look at the picture what is dad doing，singing？ Right？ Dad is singing and look at the mothers and the daughters face.Are they happy with the song？ No.So guess.Is dad a good singer？

SS： No

T： No，all right lets see the story

Ppt：（播放整個文本）

T： Who thinks dad is a good singer？ Hands up.

SS：（舉手）

T： So most of you think dad is not good or not dad

（4）反思。教師的導入時間過長（5分20秒左右）。由于在接下去的環節教師還安排了reading，chanting，HipHopsinging和writing四個大的部分，所以顯得導入部分時間過長，下面四個部分中的后三個在處理的時候時間有些倉促。

教師在choose number的過程中呈現了六張分別寫有六個信息（YY，music，fish，dad，singer，bus）的卡片，讓學生選數字。每個數字后都隱藏了這六個信息中的一種，學生選擇數字后根據所給出的信息運用發散思維，猜這六個信息與教師之間的關系。能夠用發散思維來激發學生的想象是很好的。但是縱觀整個課程，六個詞中的三個詞與新授內容沒有太大的聯系，不能使教學過程從導入的部分過渡到新授部分。導入環節是為新授知識做心理和知識準備的，如果此環節的設計與新知識沒有太大的關聯，那么此環節既浪費時間又缺乏實際意義。

教學片斷B中教師提出了問題“Is dad a good singer？”這一問題將導入環節和知識新授環節巧妙地聯系在了一起，但是全課的文本并不能提供足夠的線索給學生來支撐他們對good、not good及bad的價值判斷。這就造成了學生在回答這一問題時，一部學生認為是“good”，一部分學生認為是“bad”的局面。

（5）對策及建議。本課涉及到dad這一人物喜歡singing的這一特點，建議導入的時候可以從學生的愛好入手讓學生談談自己的興趣愛好，再進一步拓展到學生父母的愛好，再過渡到singing dad這一話題。用好hobby這一先行組織者。

2.案例二。

（1）教材來源：Pep小學英語 book5 unite 1 Lets learn and Lets talk

（2）教學片斷A：

T： So I want to play the second game with you，ok？

SS： Ok

T： Yes this game is called yes or no.I will show you pictures and I will say a sentence.If the sentence is true you just act like this YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉手腕），ok？

SS： Ok

T： Follow me YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉手腕）

SS： YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉手腕）

T： If the sentence is not true，you just act like this NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

（接下去教師隨便拿起學生課桌上的物品對上述指令的反應進行了演練）

T： So you got it.Now lets play the game，look at the first picture carefully，get your hand ready ok.

Ppt：

T： Listen.she is a woman.

SS： YES-YES-YES（雙手舉過頭頂轉手腕）

T： And she is young.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： So she is not young.What is she like？

S1： She is old.

（接下去教師領讀old一詞）

T： She is fat.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： What is she like？

S2： She is thin.

（接下去教師領讀thin一詞）

T： Now we have next picture get your hands ready，look

Ppt：

T： He is very thin.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： He is very fat.

SS： NO-NO-NO（雙手交叉于胸前，手指彈動）

T： Sorry he is either fat or thin so what is he like？ This girl please！

S3： He is strong.

（教師以同樣的方式復習了tall和short兩個詞，在復習short一詞的時候教師用同樣的方式以班級里面的一個女生為例進行了呈現）

（3）教學片斷B。教師在復習kind一詞時，ppt上面呈現了一張小沈陽的圖片，使用whats he/she like？這一句型讓學生猜。Ppt呈現如圖3：

在學生通過ppt下方的四個方框的字母提示（K→kind）時，教師實施了如下教學

T： Xiao Shenyang is very kind，fellow me kind.

SS： Kind

T： Kind

SS： Kind

T： He is kind.

SS： He is kind.

T： Hes kind.I am kind too，look！（教師讓一位學生拍了幾下她的背），Are you kind？

S4： Yes

T： Yes show us，show us

S4：（這時學生遲疑了6秒鐘，不知所措）

T： （教師拉過這位同學的手，握手）He kinds with me，you are kind.

（4）反思。等級反義關系的形容詞具有等級性，每對反義詞的成員表示的性質是程度上的差別。對一方的否定并不代表是對另一方的肯定。而本課導入環節中所涉及的詞大多數為此類形容詞，將其運用ppt呈現的時候，適合一組或者多個一起呈現來突出其等級性。

從教學片斷B來看，教師在復習kind一詞的時候，使用了show us這一句型。Kind是具有抽象意義的形容詞，不能像具體名詞那樣用show表現出其語用特征，這也就解釋了學生為什么遲疑了六秒鐘不知所措。

（5）對策及建議。基于等級反義關系形容詞的特點，建議教師在用ppt呈現時，在一張ppt上呈現一組或者多個形容詞，然后進行比較學習，將等級形容詞的語義特點潛移默化地傳遞給學生。針對具有抽象意義的形容詞的呈現方式，建議教師可以播放一些能反應kind一詞語義特點的短片，讓學生在語用環境中體會它的用法。

3.案例三。

（1）教材來源：My family members（自尋材料）

（2）教學片斷A：

T： Good afternoon boys and girls！

SS： Good afternoon！

T： Ok sit down please.Look at the screen，look.

Ppt：

T： Do you familiar with these children.Whos that boy？ He is ____.You please！

S1： Kimi

T： Yes，he is Kimi，who is that girl？

S2： She is Angela.

接下去教師用同樣的方法讓學生猜出了其他的人物名稱，并呈現了這五個小孩子父親的圖片，引導學生復習He is_____s father這一句型。在進一步復習Whos that woman？ She is______s mother這一句型時，教師設計了如下教學環節。

T： So who is that woman？ She is_____s mother.Do you know？ Maybe you can talk in groups

Ppt：

SS：（討論10秒）

T： Ok boys and girls look at me，whos that woman.She is ____，just guess who is that woman guess who is that woman.Nobody knows who is that woman，ok you have a try，guess.She is_____.（教師在提問關于ppt中第一張照片的信息）

S1： She is Angelas mother.

T： No she isnt，you please！

S2： Kimis mother

T： Kimis mother，yes you are right.She is Kimis mother.

通過同樣的問答方式使學生猜出了其他幾張照片的相關信息，但用時太長。

（3）反思。

1）教師在“猜父親”這一環節中的處理很到位，能夠從貼近學生生活的角度進行導入，但是在“猜母親”這一設計中出現了較為嚴重的問題。由于在《爸爸去哪了（第一季）》中，一直陪伴在小主人公旁邊的是他們的父親，學生對其母親了解甚少。這就使得學生在猜第一位母親—Kimis mother的時候用時達到了40秒，而完成整個環節的用時達到了2分16秒。這與其上一“猜父親”的環節，在分別呈現ppt的情況下只用時一分鐘來對比顯得用時過長。《義務教育英語課程標準》（2011年版）中指出：活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗。顯然，這一環節用時過長是由活動的內容沒有貼近學生生活的實際和生活經驗造成的。若導入用時過多，將會影響整堂課的實施進程，最終影響教學任務的有效完成。

2）教師在“猜母親”環節中安排了“talk in groups”這一小組活動，但是只進行了10秒鐘就終止了學生的談論。討論是一個需要學生先提取自己的知識經驗，再進行思想交換，最終產生結果的過程。10秒明顯不能使學生完成上述過程，使得這一設計沒有意義又缺乏具體內容。

（4）對策及建議。建議在導入過程中省略“猜母親”這一環節。在猜完父親后，用介紹的方式來引入五位小孩子的母親，可以將小孩照片在放在ppt的中間，左右兩邊分別是已經猜出來的父親的照片和要進行介紹的母親的照片（如圖4）。這樣，既節省時間還能達到此環節導出father和mother兩個詞的目的，而且還更加直觀。

4.案例四。

（1）教材來源：dumpling（自尋材料）

（2）教學片斷：

（教師在用ppt呈現了自己的全家福并逐一介紹了成員的愛好后）

T： And what about this picture，who is the man？ who is he？

Ppt：

S1： Maybe he is Mr.Tian father（教師是一位田姓的男教師）

T： Maybe he is Mr.Tian father，my father？ No way，you please！

S2： Maybe he is Mr.Tian.

T： Ah yes，you are right.Look at that picture，that man is Mr.Tian.I was very very young at that time，at least 20 years ago I think，ok and what about that baby，yeah，that is my daughter look！

Ppt：

T： Mr.Tian and Mr.Tians daughter，yes？

Ppt：

T： Wow，from these pictures，you can see that parents are getting older.But children are what？ Children are what？ Children are growing up，yes.Children are growing up parents are getting older.

（3）反思。

1）把詞語意義跟它所指稱或所代表的事物聯系起來的理論，叫做指稱論。想讓學生把具有過程意義和比較意義的growing up和getting older兩個短語和它們所指的意義建立聯系，單獨一張一張呈現ppt是不合理的。

2）教師在導入結束的時候用parents一詞代替father，犯了以偏概全的錯誤。其實教師在一堂課的教學過程中口誤一兩個詞對整節課沒有太大的影響，但是在本課中father一詞不僅在導入環節能起到鋪墊作用，而且是本課的情感目標的重要線索，所以至關重要。

（4）對策與建議。為了能夠使學生在growing up和getting older兩個具有過程意義和比較意義的短語和它們所指的意義之間建立聯系，建議在ppt呈現的時候，在一張ppt中同時呈現三個不同時期教師和女兒的合照（如圖5），這樣學生可以直觀地感受growing up和getting older的意義。關于father到parents的情感過渡，建議在整節課快結尾的時候將father滲透至parents，這樣不會感到突兀。

5.案例五。

（1）教材來源：新版牛津譯林版小學英語五年級上冊unit7 at weekends的story time部分。

（2）教學片斷：

T： Today well have an English lesson together，and I want to make a little bit fun.So first lets watch an English video，ok？

SS： Ok

Ppt：（播放了一段1分40秒的關于一個外國小男孩和小女孩的周末活動的視頻）

T： Ok thats the video.I have a question for you，ok.What is this video about，what is this video about？ Think about it，try ok try really really hard.

S1： Its about a boy and a girl in the weekends.

T： Yeah its about a boy and a girl about what they do at weekends，and where are they from？ Where are the boy and the girl from？ Can you guess？

S2： Maybe they are from America.

T： Bingo，they are from America.How do you know？ How-do-you-know？

S2： The girl has yellow hair.

T： Shes blond.She has blond hair，but Australian，Canadians and other a lot of foreigners have blond hair too.Do you know why？

S3： She has blue eyes.

T： Ah she has blue eyes.Good try！ ok listen，because she said what she does，she plays soccer.Do you know soccer？

SS： Yes

T： Americans like to say soccer，yes.They dont say football.They say soccer，so they are American kids，ok.We know this video is about the American kids weekends.I want to know your weekends，what about us？ They have a lot of sports，they do a lot of sports.what about your weekend.

S4： I went to the West Lake.

T： Do you go to the West Lake at weekends

S4： Yes I am.

T： Yes，you do，good！

（3）反思。

1）視頻中所介紹的活動和本課的內容關系不大，兩個孩子在視頻中的話語語速相對過快，有些涉及活動的單詞比較難懂，使得大部分學生可能不能理解視頻的意思，這段視頻導入的效果不佳。

2）教師在視頻播放之后提問了同學視頻中的孩子是來自哪個國家的，這個環節與本課沒有太大的聯系。而且視頻也沒有明示或暗示視頻中的角色是來自哪個國家的。

3）美國Gillian Brown教授說：“教師的提問如果引起了全體學生的思考，這便是成功的提問”。老師在視頻結束后問了一個這樣的問題：what is this video about？ 這個問題的本身是沒有問題的，但是教師倒置了提問和播放視頻這兩個設計，使得大部分學生不知怎么回答，換句話說就是學生沒有帶著問題去看視頻。而且只叫了一個學生回答這個問題，使得這個直接連接下一個環節的問題在學生方面的反饋不夠充分。

（4）對策與建議。建議可以在視頻播放之前提出問題讓學生帶著問題去觀看視頻，帶著問題去思考，充分發揮視頻的先行組織作用。本課的視頻導入可以嘗試改編為任務導入。在黑板上書寫 the boy，the girl 以及那些涉及他們活動的單詞，在看完兩遍視頻后讓他們完成匹配任務。這樣既能發揮視頻的導入作用，還能擴大學生的詞匯量及滲透視頻所反映的文化功能。

教學啟動即教學活動的開始階段。好的啟動是成功的一半。導入作為啟動教學的活動，對整體的教學起著至關重要的作用。本文所論述的導入問題雖然只是基于教學研討觀摩會的五節英語課所展開，但是那些問題在平時的教學中也是經常出現的。筆者希望能夠通過本文的論述為今后英語教學導入環節的活動設計提供一些幫助。

總之，根據克拉申i+1中的可理解假說和情感過濾假說，在導入活動的設計中，教師要盡力確保活動材料是學生可以理解的，并且能夠消除學生的不良情緒，將注意力集中到課堂中來，發揮導入環節承前啟后、提綱挈領的作用。

參考文獻：

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