加強口語訓練?促進閱讀教學

李君

【摘要】口語訓練可采取觀察圖畫，練習述說；創設情境，練習演說；抓住要點，復述練說；續編故事，練習補說；聯系舊知，擴充

練說；利用課后問題，概述練說；改變人稱或體裁，練習換說入手。

【關鍵詞】口語訓練；閱讀教學；練說

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

口頭語言訓練是小學語文教學的一項基本內容。根據多年的教學實踐，在閱讀教學中，我是這樣嘗試對學生進行口頭語言訓練的。

一、觀察圖畫，練習述說

為了幫助學生認識事物和理解語言文字，語文課本的不少課文中配有若干幅插圖，以有效地激發學生的閱讀興趣，達到圖文互補的作用。在進行這部分內容教學時，我采用從觀察圖畫入手練習述說的形式，提高學生的語言表達能力，啟發學生把靜止的畫面想象成連續系列的畫面，指導學生用自己的話，按照一定順序把圖畫內容說出來，從而達到口頭語言訓練的目的。例如教學《我的戰友邱少云》時，我指導學生先仔細觀察圖畫，結合課文第二段先說說邱少云潛伏的環境，然后借助插圖，啟發學生想象“烈火在呼呼的燃燒，邱少云在烈火的煎熬中，他的面部表情怎樣？”學生看圖后，自然抓住了邱少云的神態（雙眼怒視敵人，噴出仇恨的火花，臉上滾下豆大的汗珠，兩眉緊皺，咬緊牙關），動作（拳頭緊攥，兩手深插泥土），最后讓學生從邱少云的外表去想象他當時的內心活動，指名學生按一定順序練習述說。這樣既培養了學生的觀察思維能力，又促進了學生語言表達能力的提高。

二、創設情境，練習演說

閱讀教學中，創設某種具體生動的語言環境或組織某種活動，讓學生在實際生活場景中進行觀察體驗，引導學生進入角色、進入作品所描繪的真實藝術境界里去，使學生與主人公同呼吸共命運，讓學生身臨其境練習說話，也是激發學生興趣、指導學生練習說話的有效途徑。例如教《半夜雞叫》一文時，我找到幾位學生，在熟讀課文的基礎上，讓他們揣摩人物各自的心理后分別扮演周扒皮等幾位人物，指導學生登臺演說。教《雕鳳凰》一文時，我也用此法通過語言創設情境，引導學生想象：“旁邊的人在木匠雕鳳凰整個過程中，由七嘴八舌議論到齊聲稱贊夸獎，變化如此之快，如果你是白胡子老頭，你應該怎樣教育這些圍觀的人？”有學生上臺演說：“我應該這樣教育這些圍觀的人，一件事沒做完，不要盲目下結論。”還有的說：“要全面看問題，才不至于犯錯誤。”學生樂學想說，發展學生的口頭語言能力自然是水到渠成。

三、抓住要點，復述練說

復述，可以考查學生對課文的理解程度，培養學生的分析綜合能力和口頭表達能力。教學一些篇幅較長的課文時，我有意指導學生根據課文內容編列提綱，然后抓住要點復述，以達到口語訓練促閱讀的目的。例如教學《將相和》一文時，我首先以開故事會的形式激發學生復述的興趣，引導學生抓住“完璧歸趙”的原因、經過、結果，以“秦王騙玉→相如出使→智斗秦王→相如立功”為序編列提綱，抓住課文人物的語言、動作等準備復述，然后提出復述要求：①用自己的話抓住重點有條理敘述；②語句通順，語調適當；③可引用原文有關語句。學生根據要求，大部分都能用自己的話去復述課文。教完全文后，我進而引導學生弄清“完璧歸趙，澠池之會，負荊請罪”三個故事的內在聯系，讓學生根據三個小故事的不同要點去復述全文，口頭語言訓練貫穿課堂始終。

四、續編故事，練習補說

有意引導學生根據課文內容續編故事，練習說話，學生興趣濃厚，練說欲望強烈。例如《一幅壯錦》這篇課文敘述了一個動人的民間故事，教完全文后，我啟發學生進一步想象，老大和老二拖著叫花子竹杖走了，這時他們會怎么想怎么做呢？結果究竟如何呢？學生展開想象的翅膀，設計了以下幾個結局：1.后來老大老二又回到妲布身邊，改邪歸正，重建家園。2.老大老二自慚形穢，覺得無臉見人，一路乞討，最后凍死街頭。然后我適時引導，讓學生結合課文內容和各自確定的中心續編故事，練習說話。

五、聯系舊知，擴充練說

閱讀課文中，有些課文前后有一定的聯系，教學時，可根據要求，讓學生展開場面、生動擴述，以訓練學生的口頭語言表達能力。如教學《長征》一詩時，為了體會“大渡橋橫鐵索寒”的含義，我提示學生擴展想象，聯系學過的《飛奪瀘定橋》一文，生動口述飛奪瀘定橋驚心動魄的戰斗場面，突出了紅軍戰士不畏艱難險阻、勇往直前的英雄氣概。再如教學《賣火柴的小女孩》可聯系《小珊迪》，教學《窮人》時可聯系《伏爾加河上的纖夫》。

六、利用課后問題，概述練說

教學時，我經常在讀透課后問題，探究編者編題意圖的基礎上，讓學生在初步感知課文之后，以課后問題為抓手，用自己的話，概括說說課文主要內容，要求語言簡煉，進而培養學生的概括說話能力。例《幸福是什么》文后編者設計了三個問題：①三個牧童清理噴泉，砌了一口小井，智慧姑娘為什么感謝他們？②十年后三個牧童對幸福各有怎樣的體會？③幸福是什么？怎樣才能得到幸福？這三個問題緊緊圍繞中心，環環相扣，教學時，讓學生先帶著問題去嚼讀課文，找出有關句子，然后指導學生用自己的話，概括全文主要內容，最后抓住重點自學品讀課文。

七、改變人稱或體裁，練習換說

變換人稱練習說話是口頭語言訓練的另一有效途徑。如《我的伯父魯迅先生》是用第一人稱寫的，教學時為了深入領會伯父為自己想的少、為別人想的多這一高貴品質，我讓學生把第一人稱改成第三人稱口氣陳述，練習說話。而有的課文則可把第三人稱改成第一人稱。《凡卡》如改用第一人稱去敘述，學生就能體會到凡卡寫信時的危險處境和恐懼心理。有時，還可以改變體裁，練習說話。《漁夫和金魚的故事》是詩歌，教學時可把詩歌改成記敘文，然后讓學生練講練說，提高學生組織語言的能力。

（編輯：馬夢杰）