高中語文體驗式的學習方法

周佩霞

【摘要】體驗式學習作為一種非常重要的學習形式，不但在學習過程提升學生對學習過程的體驗，還采用其他的學習形式來提升學生對學習文本的感受和理解。這樣的學習方式不但大大提升學生學習效率，還讓學生在體驗學習的過程中對于語文知識了解更加深入。本文針對當前學生的語文學習現狀，進一步探索提升高中語文課程體驗式學習的有效措施。

【關鍵詞】體驗式學習；高中；語文；學習方式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、體驗式學習方式的特點

體驗式學習方式是一種學習者通過自身的活動體驗從而獲得對于課程的感性認識的學習過程。做好體驗式學習，首先要了解體驗式學習的特點，體驗式學習主要有五方面：一是體驗式針對某些具體事物或情境的。二是體驗并不只是停留對體驗活動的過程中，還伴隨著某種結果的形成。三是在體驗學習的背后，往往伴隨著榜樣的模仿，從一定意義上來說，體驗式的學習方式就是社會生活中各種活動的模擬，它并不是僅僅局限于教室活動的開展，更多的體驗式活動的開展都是在戶外進行的。四是體驗式學習方式的種類是多種多樣的，當前體驗式活動中分為直接體驗和模擬體驗兩種方式。選擇合適的體驗式學習方式對于學習工作的開展非常有利。五是體驗式學習的價值并不是讓學生通過體驗式學習獲得某種技能，而是讓學生通過體驗活動體驗現實的真實感受，并將這種內心的感受轉化為行為的動力。

二、體驗式學習開展的前提條件

在體驗式學習過程中，教師想要真正的發揮指導的作用，引導學生進行體驗式學習。首先要做到的就是要求教師能夠引導學生做好基本閱讀方法的積累，教師作為學生學習培養者，在學生展開體驗式學習之前，為了確保學生學習效果，就需要學生掌握全面基本的閱讀技能，如，檢閱電子圖書目錄、摘抄關鍵詞句、查閱工具書、理清作品思路，同時還要具備一些基本的賞析和評價技能。

其次就是教師幫助學生形成高質量的閱讀品質，如，閱讀方面的語感品質、習慣培養、審美品質和語文思維品質等，另外在學生實踐活動過程中還要為學生提供人生指導，讓學生形成健康的心理和健康的品德。學生只有具備優秀的閱讀品質，才能進行終身的學習。

再者就是教師要能夠幫助學生進行實踐工作的學習研究，鼓勵學生多參加一些社團的方案設計和論證，確定語文社會實踐工作的選題和校園文化場地布置等活動，鍛煉學生的實踐能力。而只有教師將工作的重心放在鍛煉學生思考和研究能力上，幫助學生實現有效的創新和個性化閱讀。

最后就是教師在體驗式學習過程中也要做好自身的專業發展，強化和鍛煉自身的研究能力，全面提升教師的語文素養，教師也能夠在體驗式實踐活動中吸取經驗教訓并進行整合和優化資源，開發出有特色和新意的語文課程。

三、做好高中語文體驗式學習的有效策略

（一）做好課堂體驗，提升學生閱讀理解能力

在語文學習過程中，閱讀學習是整個語文學習中重要的一部分，做好閱讀學習至關重要。在閱讀學習中，要求教師組織學生能夠主動參與到課堂閱讀體驗活動中，學生們通過對課文的調查、分析和研究，進而發現和解決問題，達到學生體驗生活，提升自身的素質和能力的目的。另外就是讓學生通過親身的體驗，更加真切的體驗到課文的內涵，把握課文中的知識。如在《假如給我三天光明》這一課文的學習過程中，為了讓學生們針對真正的感受和理解海倫凱勒在身有殘疾，眼睛失明，耳朵失聰的情況下，還能夠掌握多種語言并創造出更多優秀的作品。讓學生們真正體會到海倫·凱勒勇敢和堅韌，教師可以組織學生到學校操場上，閉上眼睛，堵住耳朵，在看不見、聽不見、內心的孤獨感和無助感強烈的情況下感受一下周圍的氛圍。通過這樣體驗式的學習才能夠讓學生們更好的領會海倫·凱勒的勇敢和自強精神。

（二）強化語言分析，提升學生的理解

在整個語文學習過程中，最基本形式就是語言文字，只有強化語文的語言分析，才能幫助學生更好的理解語文教材中的內容，推動體驗式學習。想讓學生充分感受到文章作者想要表達的思想感情，讓學生認識到知識的可貴，就需要教師把握好語言文字形式，感受字、詞、句之間的人物情感，激發學生情感的抒發，讓學生在閱讀文章內容中理解作者想要表達的思想感情。

例如，教師在講解《再別康橋》這篇文章時，教師首先要向學生介紹和講解這篇文章的表達方式是抒情，在閱讀文章時，配上相關的背景音樂，在音樂的陪襯下更好的體現出文章的內涵。講述作者再次去英國故地重游的情懷。讓學生們能夠針對自身現在的生活充分感受這篇文章的詩情畫意，推動學生對文章的理解，加深學生學習的印象。尤其是在引導學生對于文章中“輕輕的”、“走”“來”、“招手”、“作別云彩”等詞句的理解，掌握作者在文章中采用虛實結合的手法。另外就提升學生的想象力，拓寬學生想象空間，詩意的文章本身就需要學生的想象，需要學生們能夠理解作者在作詩過程中，詩人是如何做到將現實中的景物與虛構的景物進行結合的，只有學生認識理解文章虛實結合的形式，了解文章是怎樣做到達到以景襯情、以情生景的效果，才能全面了解作者想要表達的情感。所以，這就需要作者在培養學生解讀言語形式過程中，特別要強化學生對于文字的剖析，從而為學生創造更好的學習環境，讓學生拓寬自身的想象理論，從而加深學生對于文章的理解。

（三）做好學生引導，增強學生自身的主體意識

當前高中語文學習過程中，需要教師能夠做好角色的轉變工作，引導學生對課文的理解和思想，并將學生自身的閱讀體驗和感想表達出來，這樣的學習模式，不僅能夠提升學生自身的寫作情感，引起學生的共鳴，還能夠幫助學生更好的了解和掌握課文知識。

例如，教師在講《我與地壇》這一課中，教師能夠通過問題提問的方式，讓學生進行思考，讓學生能夠深刻的體會到該課文中的內涵和情感。教師在課前向學生提出“作者對地壇景觀的感受是怎樣的？”讓學生帶著這個問題進行閱讀和思考。學生在思考后有的學生認為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的但不是衰敗的，有的學生認為作者眼中的地壇景觀是荒蕪的，也是衰敗的。通過這樣的體驗方式，讓學生能夠表達出自身閱讀課文后的感受，表達出不同的觀點。充分發揮了學生的想象力，調動了學生學習的積極性。

（四）鼓勵學生交流學習，分享學習成果

體驗式學習作為高中語文重要學習方法之一，讓學生在進行課文學習過程中融入學生自身的個人情感，進一步提升學生的思維力，探索學生特有的潛力。而在整個學習過程中就需要教師時刻關注學生的情感變化，并在適當的時候鼓勵學生積極參與課堂討論，表達學生自己的想法和大家分享。課堂學習除了是學生學習知識的地方，更是教師和學生進行交流溝通的地方。通過討論的學習方式能夠讓學生多角度的看待問題，對那些創新思維優秀的學生進行積極關注和培養，進而有效的發揮學生的益處，推動教師和學生情感的有效交流和表達。

在《荷塘月色》這一課的學習中，教師為學生做出提示，結全文結構，作者的活動主要是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”展開的。這樣就說明了“這幾天心里頗不寧靜”是文章的“文眼”。讓學生結合作者寫作的背景和學生對于文章的理解，采用小組的方式，進行分析和探索作者“這幾天心里頗不寧靜”的原因，利用這樣的方式帶動學生學習和討論的積極性，讓學生表達出自身的觀點和情感。感嘆現實社會的不滿和自身力量薄弱的無奈等。

（五）開展合作學習，進行體驗交流

在高中語文體驗式學習過程中，重要的就是注重學生體驗后的交流，讓學生表達自身閱讀感受和體驗心情，在學生和教師進行情感溝通的同時從別人的閱讀體驗中獲得啟發，進而豐富學生自身的閱讀經驗，提升學生的語文閱讀能力。

如，在《祖國山川頌》這一課的學習過程中，為了讓學生能夠真正體會到文章中的優美語言，領會作者的感情，教師能夠采用組織學生選出文章中最喜歡的一段話，進行認真的閱讀和體會，并跟大家分享喜愛這段話的理由。第一段是“那利比沙漠非常靜謐，只有遠處有三兩點夜火”。第二段話是“遠處一望那利比沙漠，籠著月色，霧茫茫的，好靜啊，聽不見一星半點動靜，只有三兩點夜火，隱隱約約閃著亮光?！蓖ㄟ^學生自身的體驗閱讀之后，部分學生認為第二段語言在描述上還過于平常，沒有什么特色。而第一段的語言則生動形象。還有學生對此持有相反的觀點，認為第一段話沒有什么特色，第二段話卻十分生動形象。利用這樣的閱讀體驗的方式，不斷為學生提供了分享閱讀感受和喜愛理由，還強化了學生和學生之間的交流溝通，讓學生在溝通中不斷的完善自身，提升自身。

四、小結

新課標背景下，體驗式學習模式在高中語文學習中的應用，遵循了高中語文學習的特點和規律，并在打破和繼承傳統學習模式的基礎之上，重視學生在語文學習過程中的閱讀、交流和開展活動等一系列的學習策略。對于學生主體意識的提升、對于語文課文中情感思想的包圍以及學生自身思維能力的培養，都具有非常重要的意義，另外就是體驗式學習全面深化、拓展、激發、提升了學生的閱讀體驗，進而全面有效的提升了高中學生的語文素養。

參考文獻

[1] 鄧君.高中語文體驗式閱讀學習研究[D].四川師范大

學，2010.

[2] 王貝.高中文言文體驗式閱讀學習探究[D].陜西師范大

學，2013.

[3] 鐘遠平.語文體驗式閱讀學習的初步探索[J].文學教育

（中），2012（08）：125.

[4] 鄧君.高中語文體驗式閱讀學習研究[D].四川師范大

學，2010.

（編輯：劉影）