“三個重視”

張素蘭

語文學科不同于其他學科，它需要關注言語內容和言語形式。《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！睂W習語文，首先要突出它的學科性，既要得“意”，也要得“言”，語文教師在引導學生學習文本時，既要關注言語內容——課文寫了什么、說了什么，也要關注言語形式——課文是怎么寫、怎么說的?！耙狻笔鞘侄?、是途徑，“言”是主體，是根本。語文教學是憑借文本的語言，著重培養學生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力。從而培養學生的情感。可以說，讓學生“言意兼得”應是每一個語文教師在實施閱讀教學時目標追求。因此，語文課文詞語教學顯得尤為重要，筆者的體會是：

一、重視詞語理解與運用

字詞教學，一般老師的處理方式是，先指導學生認讀幾遍，然后對詞語進行解釋，接下來就進入對課文內容的閱讀理解環節。他們認為，在詞語上花時著力、展開教學，會給人一種咬文嚼字、繁瑣分析、凸現工具性之嫌，因此盡量淡化。如此，詞語的意義、意味、意蘊和運用都沒有得到應有的拓展與落實，爾后進行的閱讀理解環節，思維的準確性、深刻性亦會受其影響。其實 “語言有溫度，字詞知冷暖”，閱讀教學中，我們用整合的意識，設計詞語教學，也能演繹“言意合一”的精彩。

二、重視詞語品析與欣賞

品詞析句是觸摸作者豐富的內心，感受作者跳動的思想，揣摩作者思維的過程。，揣摩作者思維的過程。通過對一個詞一句話一段文字的仔細品析，想象作者腦中景，心中情，胸中境，筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過程。學生在教師具有張力的問題引導下，圍繞文本作者之思之情之感進行思考、品味、爭論，領悟作者的寫法。如筆者在教學《我和祖父的園子》時，讓學生于品詞與析句中，理解了內容領悟了寫法，在“意”“言”轉換中實現了二性的自然融合。

我問學生：“在作者眼里這是一個怎樣的園子？作者是怎樣把園子里‘生機勃勃寫出來的？‘無拘無束又是怎么表現的？‘溫馨、‘豐富多彩從哪些詞語流露出來？既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？我們來做個練習?！?前“一問”指向對課文內容的理解和作者情感的體驗，后“四問一練”指向對課文獨特表達方式與言語形式的學習、欣賞與模仿。在學生理解文本意義后，即帶領學生回望文本的藝術表達，在觸摸語言過程中，進一步引導學生感受形象，體驗情感，發現形式秘密。文本語言正是在師生的“回望”中，在這種“言意”的轉換中沉淀、加溫。開始初讀課文后學生也許只是朦朧地感受到這個園子生機勃勃、自由自在、豐富多彩，但當又一次走進文本，切己體審察時，他會感慨作者的語言表達是如此美妙奇幻：“花兒睡醒”、“蟲子說話”，整齊的排比句式，讓“一切都是活的”充分表達；給“豐富多彩”的園子涂抹上最美麗的色彩。從而引出“借物抒情”寫法。隨著 “既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？”的巧妙一問，園子和我童年的生活兩部分勾連一體，那就請同學們學習作者寫園子的語言去寫一寫自己的童年生活。這是語言納入后的應用，這是情意領會后的傾吐。

三、重視詞語模仿與借鑒

葉圣陶先生說過：“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。”因此，在學生對文本的人文內涵各抒已見、暢所欲言時，應努力營造一種調動學生知識積累，提高學生運用言語能力的大環境，并提供一定的言語形式，讓學生有依可遁，有例可鑒，從而不斷豐富、擴展、積累語言，達到熟練運用語言交際的能力。

在教學沙白《秋》的小詩中，筆者讓學生自讀這首小詩，讀的時候請同學們勾出你喜歡的詞，想一想你看到這個詞想到了什么？要用什么樣的方式來表達自己的感受。（交流中生體會到秋天的美麗活潑。）你認為哪一句最傳神？說說你的體會。（“如一葉扁舟，上面坐著春天?！弊プ×饲锾焯赜械募t葉，寫出了秋天的活潑可愛。）你能抓住季節特點仿照這首詩的格式去寫其他季節嗎？一語剛出，學生就興致勃勃，自由創作。有的寫春天鮮花：馬路邊，開著野花一朵，如一只搖籃，上面躺著春天。有的寫夏天的蓮葉：湖波上，蕩著荷葉一片，如一大玉盤，上面坐著夏天。有的寫冬天的雪花：天空中，飄著雪花一片，如一柄羽毛，上面坐著冬天。還有的寫：大樹下，飄著紅葉一片，如一只蝴蝶，上面載著秋天等。

隨著教學的進程，孩子們情不自禁地走進大自然，主動地、快樂地表達，用心靈與景物交流，將自我融入自然，于是，課堂流淌著和諧高潔的人文情懷。于此同時，老師讓學生內化和運用文本的言語形式，把豐富的想象借助文本的言語形式表達出來。學生“用筆思維”，融會文意，展示想象，模仿借鑒，表達中又一次感受著擁抱自然的美妙，從而達到了“言意兼得”和諧境界。

【作者單位：昆山市民辦珠江學校 江蘇】