探究“研學后教”在課堂中的有效實施

馮小薇

教育教學實踐讓教師們深知，唯有革新傳統教學模式從而促使學生更積極主動參與到“研學”中去，無疑是適應當今課堂改革、提升教育教學質量的必然出路。作為小學英語教育一線教師，在英語課堂中實施“研學”模式更是一種極具前瞻性與創造性的挑戰。

一、傳統意義下小學英語課堂問題分析

“研學后教”被倡導的最初階段，受到了各方，特別是一線教師的質疑，原因在于傳統教學模式主要以教師為中心，通過教師向學生實行灌輸式的講解、示范、操作及應用的教學，學生能夠在較短時間內記憶、復制、運用知識，并且這些能力也是為“應試教育”所需要的，因此，大部分人認為傳統課堂是高效的。然而，課堂知識的生硬灌輸也導致大部分學生產生厭學、怕學的情緒，嚴重脫離學生生活經驗與理解的講解往往容易遺忘，最讓人惋惜的是嚴重脫離實際的學習讓學生缺乏主動探究意識與創新性，進而導致“高分低能”的嚴重后果。

而小學英語課堂傳統教學模式也同樣存在以上的問題。由于缺乏實際運用的大環境，學生在學習過程中只單純記憶了英語單詞、短語、句型等語法知識，而沒有掌握實際運用、交流的技巧，因而，一旦到了實際運用，他們表現出極度的不自信、甚至產生與人交流的恐懼與障礙。而所有問題歸根到底是因為學生沒有真正參與到課堂中，缺乏自主探究、研討、合作的學習，更極少體驗到通過實踐所帶來的成功與喜悅，而這些寶貴的體驗對他們英語學習無疑是極大的缺陷。

二、“研學后教”在小學英語課堂中有效實施策略

（一）革新教育觀念、為學生創設“研學”有利條件

顯然，“應試教育”背景下的傳統英語課堂教學模式嚴重阻礙了學生的全面發展。因此，教師應該革新教育教學觀念，勇于實踐與探索、歸納與反思，這不僅有利于自身的教育教學技能提升，更有利于發展“研學后教”內涵，為學生長遠發展創新出全新的課堂。

“研學后教”倡導教師在課前必須認真研究教學內容、教參，充分了解學生，在此基礎上，才能編寫適合學生學習與探究的“研學案”，并進而創設各種新英語課堂中學生“研學”的良好條件。此外，教師更需要充分利用科組學習、教育研討等多種方式不斷汲取優秀的“研學”課堂教學理論與經驗，結合自身英語教學實踐與反思，創造出具有時代意義并高質高效的英語課堂教學新模式與新理論。

（二）自主、合作、探究相協調，認知、實踐兩促成

“研學后教”強調把學生自主研學、合作探究相結合，促進學生在理解中運用知識，在實踐中提升技能。在小學英語課堂中促使學生自主研究學習的首要前提是創設情境，就是創設模擬或真實的語言環境，讓學生能結合自身經驗與認識更具體地理解、思考并運用語境中傳達的信息與語言材料，進而激發表達思想與探究學習的愿望。在學生主動參與“自主研學”的前提下，教師還應該設計任務情境，讓學生通過合作、探究的方式解決教師在研學案中提出的具有指引性與探究性的“研學問題”，并為共同完成一項任務或研究一個課題而各盡所能。

（三）體驗成功、快樂學習促發展

學生對于一門學科的學習興趣很大程度上決定于他是否從學科中感受到成功的喜悅與學習的快樂。其實，在教學中我們不難發現，大部分學生在剛接觸英語學習的時候總是充滿著好奇性與探究性，而對于一些與他們生活息息相關的話題，如食物、職業、購物、節日等都表現出強烈的求知欲和表達的欲望。只要教師能利用各種教學資源，如多媒體、圖片、卡片、動畫、課件等，就能很好地激發學生學習的興趣，并進一步把學生的興趣愛好轉變為學習的動力。當然，豐富的課堂形式、教師、同學的鼓勵與表揚也是必不可少的。讓學生在學習中得到認可、體會成功既能讓學生感受到英語學習的無窮樂趣與快樂，也能增強他們學習的自信心，進而也能促使學生更主動地投入到學習中去。

（四）多元互動評價，關注學生發展與養成

課堂教學中，合適的評價能促進學生對自己的學習進行反思，使學生更明智、理性地進行總結與改進。因此，教師應該把握好評價的不同方式方法。為了促進學生更全面地發展，教師構建多元互動評價機制，多方面關注學生發展并挖掘學生優勢和潛能，對學生學習與成長起著關鍵作用。在小學英語課堂上，教師對于學生進步、良好表現等應該適時給予恰當的激勵與贊揚；當他們在課堂回答、表現上有不足，教師就需要有技巧地給予點撥、提醒或含蓄批評、指正。在教師的適時評價當中，學生能更好地認識自身存在的優缺點，并做到揚長補短。

三、“研學后教”在小學英語課堂教學中的發展與展望

無數成功的教學案例與驕人的成績足以證明，“研學后教”是在新課程改革中具有重要價值的一次教育理念革新。“研學后教”不能單純理解成一種刻板單一的模式，而是一種更為民主、開放、創新的教育思想的變革。教師與時俱進，不斷用教育實踐探究、完善“研學后教”內涵與意義也正是時代的呼喚。

【作者單位：廣州市番禺區南村鎮中心小學 廣東】