集體教研活動的實效性探討與實踐

王開偉

集體教研作為學校提升教師教學研究水平，提升教學質量的一項常規活動，因其能發揮教師的團隊力量和研究問題的草根性，具有很強的實效性，一直以來備受學校的關注。但是由于研討過程不夠規范，以及評價制度的制約，集體教研一度流于形式。交流簡單，隨意性強，分工不明，有始無終，教學問題得不到徹底解決，達不到設想的教研目標。

針對這一問題我們進行了深入的研討交流，對集體教研進行了改進規范。

一、確立明確的集體教研目標

在學科組的集體教研上學校確立了以下三個方面的工作目標。

1、把集體教研做成經驗交流會。每位教師在集體教研前，要深入研究教材，寫出自己的教學方案，特別是有經驗的教師要結合課例寫詳談細。

2、把集體教研作為培養青年教師的平臺。青年教師要積極參與活動，使每一次教研都是一次經驗的傳授、專業的培訓，業務的提升。

3、把集體教研做成成果展示會。做實教研過程，打造高效課堂，形成優秀教案、優秀課程資源，積累教研的成果。

二、規范集體教研的基本流程

集中教研分為三個階段：課前研討、課堂觀察、課后研討。

第一階段：課前研討

課前教研主要是通研課時教案，落實從個人初案到修改案的完善過程。這一階段學校確立了兩個目標：準備好了再研討、帶著問題去交流。

研討主持：學科組長

研討準備：中心發言人要寫好研究案的課時備課和說課稿，其他成員要寫出備課的草案，每個人都要有自己的問題清單。主持人需在研討前和中心發言人做溝通，了解研討內容并明確研討主題。

教研流程：

學科組長介紹研討程序，點明研討主題，調控研討時間。

（一） 執教人說課

中心發言人主要借助課件落實“六說”，即說教材（站在單元高度分析整節課）、說學情（學生已有知識基礎、生活經驗）、說模式（本節課的基本模式）、說設計（本節課設計環節、意圖）、說亮點（自己認為本人教學設計的得意之處）、說困惑（在設計過程中難以解決或者難以把握的地方）。其他教師認真聽，思考，寫出自己的意見，在教案上進行標記。

（二）小組討論

這個環節中的討論分為三個層次：

一是討論中心發言人針對教案提出的問題及教學建議；

二是討論學科組其他成員帶來的發現針對教案的問題（青年教師必說）；

三是主持人確立的重點中心問題討論。

在研討過程中大家既要各抒己見，主持人又要依據研討情況事先確立或臨時確定幾個主要研討問題進行集中交流，明確研討方向，在有限的時間內找到問題的最佳解決方案。

中心發言人在這個過程中做好記錄。

（三）梳理總結

1、中心發言人做本次研討成果展示，將研討紀要進行簡單梳理表述。

2、主持人做教研重點解決的問題強調，做下一階段聽課活動安排和對本次研討活動做簡要小結。

（四）材料整理：

中心發言人完成材料：個人初備教案稿及說課材料；整理好研討活動記錄；活動后完成基于研討的二次備課修訂案（二次修訂教案需在研討一天內發送到各位研討成員手中）。

第二階段：課堂觀察

課堂觀察是教學研究的實踐檢驗階段，在這一階段我們確立了兩個目標：帶著任務去聽課；用數據評價課堂。要改變過去只要把教學過程記在聽課記錄本上就完成聽課任務的現狀。

觀察分工：

我們把學科組教師分為四個觀察小組，在傳統的評課方式的基礎上，落實了課堂觀察量表，初步探討微格評價，讓聽課教師從四個點觀察課堂。

第一小組：教學模式的體現。觀察課堂上教師對學校“三四五六”高效課堂教學模式的落實情況。

第二小組：小組學習的落實。課堂上是否有小組學習的落實，小組學習是否有效，從而確立學生的學習主體地位。

第三小組：學生常規的培養。觀察課堂上教師對教學的組織，學生在課堂上的表現，學生在課堂上的參與度。

第四小組：教學效果的評價。在課的結尾抽驗或統計學生當堂達標的情況，用數據檢驗課堂效率。

教研流程：

（一）課堂展示。執教人在理解研討教案的基礎上，做好教學的充分準備，爭取最佳的展示效果。

（二）課堂觀察。學科教師個人記好聽課記錄，過程盡量詳實，隨時記錄聽課過程中的思考。各評價小組在商議之后填好課堂觀察量表，力求數據準確，分析透徹，建議有效。

（三）課堂評價。學科組成員依據課堂有針對性地寫出評課意見，基本要求至少“三個一”（寫出一個優點、找到一個不足、提出一個改進建議）。

（四）材料整理。中心發言人執教后要寫出講課后的說課稿，反思課堂；研討組成員完成聽課記錄、課堂觀察量表等材料。

第三階段：課后交流

課后交流主要是課后的教學實效性教研，是最重要的教學研討環節。在這個環節我們確立了兩個目標：帶著思考去交流、通過不同的觀察角度認識課堂。

執教人重點談課堂的落實、課堂的得失，其他教師則在四個觀察點的基礎上進行全面評價。然后再重新修訂教案，形成本次教研的最終成果， （下轉第89頁）（上接第87頁）供多數教師教學使用。

研討主持：學科組長

教研流程：

學科組長介紹研討流程，點明研討主題。

（一）執教人說課

1、說教學目標的達成，問題解決效果。

2、說本節課成功與不足。

（二）課堂評價

評價分為三個層面：

一是專項評價。各觀察小組根據課前承擔的任務，從各自觀測角度進行評價，用數據和事實實例對課堂進行評價。

二是個人評價。聽課教師根據個人的理解認識對教學過程進行評價（青年教師必說）。

三是綜合評價。學科組長依據自己的認識結合執教人的說課、其他教師的發言，對課堂進行整體綜合評價。

（三）研討總結

1、執教人針對本次研討成果進行整理發言，明確教案修訂方案，作出本節課三次備課教學設想。

2、主持人做本次研討活動總結，強調本次教研的成果，提出下一步活動和教學的要求。

（四）材料整理

中心發言人要在二次教研的基礎上改進教案，形成定案，發送到其他教師供教學使用；將初備草案、二次修訂教案、最后定案，研討記錄、座談記錄、教學反思等裝訂成冊；上傳教案電子稿、課件等電子材料。學科組長統一收繳研討組成員其他材料，教導處完成材料歸檔工作。

三、集體教研的評價

評價是落實集體教研活動的有效手段，為此學校確立了以下幾個方面的評價手段。

（一）成立督查指導組。為了確保集體教研的落實，學校成立了集體教研督查指導小組，按照集體教研計劃，定時查看教研開展情況，參與教研過程，指導教研開展。

（二）成立課堂評價組。以教導處學科主任為主成立集體教研課評價小組，對于各學科、各教研組的研討課進行評價，對學科組成員進行捆綁量化。

（三）成立材料評審組。以學科主任、學科中心組成員為主對于集體教研的過程性材料進行細致查看評價，對學科組成員進行捆綁量化。

（四）評選優秀教研組。學期末依據教研開展情況，評選在教研活動中突出的教研組為優秀教研組，進行獎金及量化方面的獎勵。

集體教研活動的深入開展促進了教師的教學研究，青年教師在活動中既積累了教學經驗，又加深了對教學理念的理解；層層研究，步步提升，優秀教案在活動中逐漸形成。但是在推行的過程中還存在一些問題，還需要在工作過程中進行改進。我們期望通過這一常規工作的落實，帶動學校其他工作的推進，促進教師的快速成長，從而為提升教學質量打下堅實的基礎。

集體教研是提高教學質量的一種活動形式。教師要根據課題突出一個“研”字，通過不斷探索、分析，總結出最佳教學方案；要長期堅持教研活動，及時地傳遞新的教學信息，推廣教學經驗，推動教學改革的深化，提高教師的整體素質；學校要給教師創造一個良好的外部環境，把教研活動放到學校常規工作的首要位置，明確教研與教改、教學的關系；要確立教師全面參與教研工作的觀念，開發教師潛能引導他們在教學實踐中勇于開拓，不斷創新，超越自我。

【作者單位：棗莊市薛城區臨山小學 山東】