小組合作，探究課堂教學的有效之路

許紹軍

合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。《課程標準》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。課堂上如何發揮小組合作探究學習的有效作用？本人結合語文課堂教學談幾點做法和體會。

一、適可選材，內容相宜

并不是所有的教學內容都需要采用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1.選擇內容可具體分解的。

合作學習是以學生互相學習，取長補短，達到共同提高，培養合作精神為目標的。因此，哪些內容可分解的，即可讓每個合作成員有明確任務的學習內容比較適合開展小組合作學習。

2.選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內容。

如在教《狼和小羊》課文結尾：“狼向小羊撲去……”學生自然而然地產生疑問：“小羊怎么樣了？”我把該問題作為小組合作學習的內容。我先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎上進行小組合作學習，在小組內發表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學習內容由于是學生關心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學生都能談到一兩點，中下生不至于產生畏難情緒，因此大家合作學習的積極性很高。

3.選擇能突出重點、突破難點的問題。

教學內容有主次之分，課堂教學必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點內容的得出展開合作交流，往往能使學生對知識產生“刻骨銘心”的記憶。

二、營造氛圍，樂于參與

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。因此，我在課堂教學中非常尊重學生、信任學生、善待學生，對學生暴露出來的情感或觀點，有道理的，給予贊賞和肯定。不正確的，決不批評、嘲笑，常常設身處地地體驗學生的感受，以寬容的心去對待學生，使師生關系融洽，學生敢說、樂于學習，學生置身于這種氛圍中無拘無束，思維活躍，情緒高昂，創造性火花不時閃現，小組合作學習成了很自然的事。

如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發學生的愛島之情，于是我設計了這一環節。師：同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優美的景色和豐富的物產資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續引導）師：誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家？（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數學生思想還沒有放開。我繼續努力。）師：同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊！大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。）

三、迎合需要，有效組合

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦并培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人、記錄人、匯報人、計時員（兼噪音控制員）等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。

四、師生互動，及時點撥

在小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該充分發揮自身的作用，做學生合作的成功的指導者。教師在學生合作學習前要及時指點，提出一些合作要求，并給予學習上的指導和學法上的指導。如指導一些合作學習的步驟，明確合作的游戲規則（諸如要尊重別人，不隨便打斷別人發言，善于采納別人意見等），有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習時教師要參與到學生的活動中，盡量多走動和觀察、傾聽，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。當學生遇到學習障礙時，教師適當運用各種點撥方式使學習進一步深入。

1.肯定式的點撥。

在有些情況下，學生取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習過程之后，給予及時的肯定與表揚，并啟動學生的下一步的學習。

2.提示式的點撥。

當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。

3.突破式的點撥。

在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛式”地點撥，使得學習目標一步達成。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地采用這一學習方式。

【作者單位：灌云縣實驗小學 江蘇】