立足課程創設環境

劉楠

著名教育家葉圣陶說：“語文語文，語者，即口頭表達；文者，即書面表達。”可見，口語表達是語文教學中重要的教學任務之一。然而，目前語文學習中，很多學生知識記憶牢固，但是語言表達能力匱乏，課堂回答問題“支支吾吾”，課下交流“吞吞吐吐”。因此，我們必須站在課程視野之下重新審視語文教學，提高學生語言表達能力，給予學生的不僅是知識和技能，更應當是讓學生終身受益的東西。

一、創設情境，讓孩子“想”說

語文課程具有精神領域的“人文性”特征，即揭示語文課程內在價值和意義。正因為人文性的存在，語文的學習過程才充滿生命力和創造力，猶如涓涓細流，悄無聲息地浸潤人的心田。然而，目前很多教師在進行語言表達能力的培養中，往往忽略了其人文性的特征，課堂交流中孩子們都不“想”說，沒有語言表達的愿望。分析原因，一方面，長期以來受教師“一言堂”的影響，感覺沒有“說”的必要；另一方面，對語文不感興趣，認為沒有“說”的需求。因此，立足課程，提高小學生的口語表達能力，首先要讓孩子擁有“說”的欲望。例如：蘇教版第七冊《珍珠鳥》一課教學中，教師巧創情境讓孩子開口，師：文中“我們不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去的，一點也不陌生?！蓖瑢W們展開想象的翅膀，如果小鳥會說話，它會說些什么呢？經過短暫的思考，孩子們紛紛舉起了小手，在富有情趣的問題下躍躍欲試。生1：小鳥會說：“親愛的朋友，我口渴了，可以喝一口你的茶嗎？”生2：“主人，別這樣忙了，陪我玩一會兒吧！”生3：“朋友，把你的筆給我吧！我來幫你寫，保證你滿意?！薄⒆觽兊幕卮鹭S富多彩，充滿情趣。師：同學們的想象力太豐富了，小珍珠鳥把“我”當成了最好的朋友，它的調皮和對我的依賴躍然紙上……這節課結束后，教師反思中表述：在這個環節中我沒有預料到孩子們回答那么豐富，因為這個班的學生普遍不愛回答問題，而這次表現讓我明白其實每個孩子都有表達的欲望，關鍵是給他們創設一個“說的情境”，讓學生自然融入情境，當情感飽和到一定程度的時候，他們自然會打開“話匣子”。

二、指導方法，讓孩子“會”說

語文課程不僅具有“人文性”，還具有語文最突出的“工具性”。所謂“工具性”，通俗來說即學習數學、科學、英語等所有科目的工具。其中“聽”“說”“讀”“寫”就是語文工具性的體現。小學語文教學培養小學生的語言表達能力，要從課程的工具性上著手，指導學生“說”的方法，學生只有“會”說，才能說“好”。例如：蘇教版第四冊《歡樂的潑水節》一課教學，在理解“濕淋淋”一詞時，教師抓住生成，指導學生方法，師：老師這里有兩塊毛巾，同學們說哪一塊是“濕淋淋”的？生：向下滴水的那塊。生：潮濕的那塊。師：對啊！潮得往下滴水，我們才能說“濕淋淋”。那平時你見過濕淋淋的東西嗎？生1：媽媽剛洗過的頭發。生2：一個人從游泳池爬出來，身上濕淋淋的。生3：在《雨后》一課中，有這樣一句話“他拍拍水淋淋的泥褲子”。師：不錯，不錯，剛才同學用到與“濕淋淋”意思相近的詞語——“水淋淋”。師：那我要一滴一滴向下淌汗是什么呢？生（齊）：汗淋淋。師：那要是一滴一滴的流血呢？生：（驚訝，做驚恐狀）血淋淋。師：太精彩了，同學們不僅潑水節上“濕淋淋”的景象呈現在老師眼前，而且挖掘出了這么多詞語，我們的詞匯庫又收獲了不少……在這個片段中，教師運用教育智慧，靈活挖掘學生的表達潛力，圍繞一個詞語進行拓展，不僅豐富了學生的詞匯量，同時教給了學生舉一反三，觸類旁通的表達方法，這種方法的指導正是語文課程“工具性”的體現。

三、營造環境，讓孩子“敢”說

新的語文課程標準強調學生的個性發展，提倡在均衡的基礎上培養學生的個性。因此，培養學生的語言表達能力，不僅要讓孩子“想說”“會說”，還必須讓他們“敢說”，敢于用語言表達自己的觀點和情感。然而，當前小學語文課堂上學生常?！安桓摇闭f。分析原因，有的怕說不好引來同學的嘲笑，有的擔心說錯遭到老師的批評。因此，培養學生語言表達能力，必須轉變教學理念，秉承人本主義思想，鼓勵學生多說，培養學生踴躍發言，敢于表達真實情感的語言習慣。例如：蘇教版三年級上冊《掌聲》一課教學中，師：剛才同學們讀出了文中小英的感受，我想大家的掌聲一定可以讓小英走出角落，和大家一起玩兒，一起笑。那么，在我們的教室里有沒有這樣的角落呢？學生陷入了思考，過了很長時間，有同學緩慢地舉起手來，生：我覺得我們班沒有這樣的角落，我們是一個團結友愛的班集體。正當教師準備進行下一個環節的時候，突然一個學生站起來（班長）：我認為我們班有這樣的角落。教師很震驚，但是并沒有阻止他發言，而是微笑著傾聽。生：我覺得李洋同學成績不太好，老師經常批評他，他的座位總是靠墻邊，也許因為看不清才導致成績不理想的。師：（先是一愣，后親切的引導）是老師馬虎，沒考慮到這一點，那我們應該怎樣讓李洋走出這個角落呢？生1：以后我教他作業。生2：把我的座位讓給他，我相信他一定會進步的，邊說著邊收拾書包和李洋調換了座位。教師此刻被學生的行為深深打動了，教室里也驟然想起了熱烈的掌聲……在這個片段中，教師給學生的“說”提供了自由、民主、平等的環境，收獲的不僅是“說”的勇氣，還收獲了學生的真情，而這是寓教于樂的體現，也是語文課程工具性與人文性的高度統一。

總之，基于課程背景下的教學才是真正的語文之路，生本理念下的語文課程才能真正實現學生語言能力的培養。當然，培養學生語言表達能力不是一朝一夕之功，需要教師將激發學生“說”的興趣，指導“說”的方法，搭建“說”的平臺作為一種常態教學，堅持下去，循序漸進提高學生的語言表達能力。

【作者單位：常州市鐘樓區西林實驗學校 江蘇】endprint