考前如何提升知識(shí)遷移能力

徐海琴

近兩年的地理高考試題，通過提供社會(huì)熱點(diǎn)實(shí)情或背景材料，注重考查學(xué)生運(yùn)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，其實(shí)質(zhì)是考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。在距離2015年高考不到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)如何進(jìn)一步提升知識(shí)遷移能力？可從以下三方面著手。

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是形成知識(shí)遷移能力的基礎(chǔ)

遷移是知識(shí)點(diǎn)之間的靈活轉(zhuǎn)換和應(yīng)用，不能有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的一個(gè)重要原因是沒有形成跨章節(jié)主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，缺乏知識(shí)轉(zhuǎn)換的跨度（或?qū)挾龋┘皸l件。因此，切實(shí)提高學(xué)生掌握知識(shí)的程度，其中一個(gè)最重要的復(fù)習(xí)指導(dǎo)策略即理清不同章節(jié)主干知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

牢固掌握主干知識(shí)，構(gòu)建跨章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)必須做到兩點(diǎn)：第一，熟悉不同章節(jié)之間主干知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能運(yùn)用自如地針對(duì)各種實(shí)際問題進(jìn)行整理、歸納、記憶、鞏固，使學(xué)生形成完整的新知識(shí)體系；第二，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理清不同章節(jié)主干知識(shí)聯(lián)系的線索，打通解答問題的思路。例如，各地氣候的差異與大氣環(huán)流、海陸分布有直接關(guān)系，大氣環(huán)流的形成又與地球形狀和運(yùn)動(dòng)有密切聯(lián)系，而“大氣環(huán)流”包含“熱力環(huán)流”、“單圈環(huán)流”、“三圈環(huán)流”、“七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的理想分布”、“氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)”、“季風(fēng)環(huán)流”等多組概念，內(nèi)容復(fù)雜，概念易混淆，但仍存在內(nèi)在聯(lián)系。若根據(jù)因果聯(lián)系整理為如圖1所示的跨章節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，其內(nèi)在聯(lián)系一目了然。這種以一個(gè)主干知識(shí)點(diǎn)為中心，盡可能拓展其外延，將不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，并在頭腦中形成知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)，可為知識(shí)遷移實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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掌握地理主干知識(shí)體系后，就可跳出教材，舉一反三，觸類旁通，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和分析問題，并調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。

二、轉(zhuǎn)換問題情境是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵

問題情境是問題的呈現(xiàn)方式。問題的呈現(xiàn)方式與構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)越接近，就越有利于知識(shí)的遷移和運(yùn)用。在解答地理試題過程中，須注意問題情境的轉(zhuǎn)換。

其一，依據(jù)問題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的共同因素，將問題進(jìn)行“類化”。“類化”指將問題納入相應(yīng)的同類知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并從這一網(wǎng)絡(luò)中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉(zhuǎn)換問題情境后，根據(jù)轉(zhuǎn)換后問題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)間的共同因素和聯(lián)系，將問題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)類化新問題。例如，2014年高考全國文綜新課標(biāo)Ⅱ卷第36題，“分析葉尼塞河泥沙含量較多，而鄂畢河泥沙含量較少的原因。”教材雖沒有專門講授俄羅斯西伯利亞地區(qū)河流含沙量多少的原因，但與教材上外力作用尤其是流水侵蝕、搬運(yùn)、沉積作用有關(guān)。流水侵蝕作用產(chǎn)生泥沙，搬運(yùn)作用主要輸送泥沙，沉積作用可以降低水中泥沙含量，因而可將該題類化到學(xué)生已構(gòu)建的外力作用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，結(jié)合試題相關(guān)材料從侵蝕、搬運(yùn)、沉積等方面分析回答葉尼塞河和鄂畢河泥沙含量差異的原因。即“葉尼塞河支流多流經(jīng)中西伯利亞高原，（河床比降大）流速快，侵蝕強(qiáng)，增加了河流含沙量；鄂畢河主要流經(jīng)平原，流速慢，泥沙沉積，含沙量小”。

其二，對(duì)問題進(jìn)行“變式”。“變式”是對(duì)問題進(jìn)行變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)接近，為知識(shí)遷移和問題解決做準(zhǔn)備。例如，2013年高考江蘇卷第27題，“你認(rèn)為拉薩河谷地種植水稻是否可行？ ，理由是 。”教材中只有水稻種植業(yè)（或季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)）生產(chǎn)條件、特點(diǎn)和分布等內(nèi)容，沒有拉薩河谷地是否有水稻種植的情況介紹。因此，可以將這一問題轉(zhuǎn)換為“發(fā)展水稻種植業(yè)需要具備什么條件？拉薩河谷地具備這些條件嗎”。解題時(shí)學(xué)生可回憶教材中水稻種植業(yè)區(qū)“高溫多雨、地形平坦”條件，再結(jié)合拉薩河谷地的具體情況回答：“不可行 地勢高，氣溫低，降水少；水熱條件不能滿足水稻生長需要”；或“可行 河谷地帶海拔低、氣溫高，有河流水源灌溉，河谷地帶地形平坦、土壤肥沃等”。

三、加強(qiáng)模擬訓(xùn)練是提升遷移能力的需要

考前做一定數(shù)量的模擬題，是鞏固知識(shí)、提高遷移能力和應(yīng)試技巧的需要，但必須防止沉溺于“題海”而不能自拔，所以應(yīng)精選試題。

一是研究近三年高考試題。往年的高考試題，尤其是新課標(biāo)地區(qū)高考試題體現(xiàn)高考改革趨向，是進(jìn)行遷移能力訓(xùn)練的好材料，可以通過有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生做題熟悉高考題目的設(shè)計(jì)思路、設(shè)問角度、思維價(jià)值等，分析解題思路，領(lǐng)悟試題的能力要求。

二是善用新課標(biāo)地區(qū)高考模擬試題。新課標(biāo)地區(qū)高考模擬試題都是精心選擇或由教科院、教研室組織設(shè)計(jì)命制，質(zhì)量較高，可以參考借鑒。建議精心選用珠江三角洲和長江三角洲各地級(jí)市模擬題或調(diào)研題，也可選擇所在省份相對(duì)發(fā)達(dá)城市的模擬試題，以使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、有效性，平和淡定應(yīng)戰(zhàn)當(dāng)年新高考的檢驗(yàn)。▲