新課程下高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

向麗

【摘 要】合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。本文首先介紹了合作學(xué)習(xí)的概念。然后，提出了合作學(xué)習(xí)中劃分小組的五大原則。最后，提出了建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式的六個步驟，具體是教師要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容;制定學(xué)習(xí)目標(biāo);進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí);組織學(xué)生進(jìn)行小組間的交流討論;進(jìn)行課堂評價(jià);進(jìn)行課后反饋。

【關(guān)鍵詞】新課程;高中化學(xué);合作學(xué)習(xí);劃分小組;教學(xué)模式

一、合作學(xué)習(xí)的概念

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一種教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)中。然而，何為合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)如何界定，對于該問題，當(dāng)前的學(xué)術(shù)界對其缺乏一個統(tǒng)一的定義。許多教育工作者，從不同的層面和不同的角度對其進(jìn)行了研究與探討，并給出了各自對其的定義。經(jīng)過對文獻(xiàn)的梳理與總結(jié)，有代表性的觀點(diǎn)主要分為三種，具體如下：

第一種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種方法論。持這種觀點(diǎn)的教師，把合作學(xué)習(xí)看作是是一種有效的促進(jìn)課堂教學(xué)組織的方法。這些教師往往在課堂教學(xué)中會組織教學(xué)活動，讓學(xué)生通過小組合作的方式，完成課堂的教學(xué)任務(wù)。這種觀點(diǎn)比較傾向于教師的“教”。

第二種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)的效果論。持這種觀點(diǎn)的教師，往往認(rèn)為，在教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得比較理想的效果。這種觀點(diǎn)比較傾向于學(xué)生的“學(xué)”。

第三種是把合作學(xué)習(xí)看作是一種“教”“學(xué)”并重的教學(xué)體系論。持這種觀點(diǎn)的教師，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是教師所采用的一種有效的教學(xué)形式，而真正的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

根據(jù)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，筆者把合作學(xué)習(xí)的概念定義為，在課堂教學(xué)中，教師以小組的形式把學(xué)生組織起來，根據(jù)一定的合作要求和合作的目標(biāo)要求，使得學(xué)生在相互間的合作中促進(jìn)共同的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力水平和情感的能力水平。

二、合作學(xué)習(xí)中劃分小組的原則

要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先需要把班級中的學(xué)生劃分成小組。而如何劃分，能夠最大程度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就是教師亟待解決的問題，筆者經(jīng)過實(shí)踐，得出以下具體原則，能夠保證小組劃分的有效進(jìn)行。

原則一：小組人數(shù)以4-5人為宜。小組的人數(shù)不要過多，也不宜過少，把人數(shù)控制在4-5人最為適宜。教師要為每一個小組設(shè)立一個組長，組長要對小組的成員進(jìn)行安排與協(xié)調(diào)，小組成員要服從組長，共同完成教師規(guī)定的任務(wù)目標(biāo)。

原則二：性別比例要均衡。劃分成的小組，小組成員不能都是女生，也不能都是男生，要注意性別比例。一般而言，男生的動手能力比女生要強(qiáng)，但是容易粗心大意;而女生則更加仔細(xì)，因此，要注意小組中男女之間的協(xié)調(diào)。

原則三：各小組的總體能力要平衡。各個小組中的成員，要有學(xué)習(xí)好的，要有學(xué)生中等的，也要有學(xué)習(xí)差的，這樣才能幫助學(xué)生在合作中相互幫助，共同進(jìn)步。

原則四：適量尊重某些學(xué)生的個人選擇。在分組的時(shí)候，也要征得學(xué)生的同意，對于某些學(xué)生的個人選擇，教師不可以強(qiáng)制學(xué)生服從，可以在滿足前三條的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由組合。

原則五：便于小組之間的學(xué)習(xí)與競爭。小組的劃分，要使得各組的水平差不多，便于小組之間的學(xué)習(xí)與競爭。

三、建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)模式的步驟

在建構(gòu)小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要強(qiáng)調(diào)的是，合作學(xué)習(xí)方式是注重以學(xué)生為主體的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主體意識。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方式也注重相互之間的溝通交流，包括學(xué)生之間的溝通交流、學(xué)生與教師之間的溝通交流。合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中建立起知識系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求。構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式可以分為六個步驟。

首先，要學(xué)習(xí)課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生都要對課本內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容閱覽一遍，閱覽了課本的教學(xué)內(nèi)容之后，教師要根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)要求，教師依據(jù)教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，教師再以學(xué)習(xí)資源制定更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景提出問題或者教材中提出的交流、討論的問題等等，教師以更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)為引導(dǎo)，組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第三，進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以更具體的、更加細(xì)化的學(xué)習(xí)要求為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。教師此時(shí)則要為小組內(nèi)各成員確定好各自的分工，成員間進(jìn)行交流討論，在討論的末尾，盡量促成組內(nèi)成員達(dá)成共識，形成統(tǒng)一的認(rèn)識、結(jié)論。

第四，在小組內(nèi)交流討論結(jié)束之后，教師則再組織引導(dǎo)各個小組之間進(jìn)行交流討論。各個小組要與其他小組形成互動，互相交流討論，向其他小組展示自己小組的學(xué)習(xí)成果，聽取其他小組的學(xué)習(xí)成果，互相取長補(bǔ)短，盡量相互之間達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識、結(jié)論。

第五，當(dāng)小組內(nèi)的交流討論、小組間的交流討論結(jié)束之后，進(jìn)行課堂評價(jià)。如果小組內(nèi)、小組間的交流討論進(jìn)行的較好，則此時(shí)學(xué)生便會建立起知識網(wǎng)，并轉(zhuǎn)化為自身的知識。

第六，課后反饋。此時(shí)，教師要在各個小組匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，引導(dǎo)其他小組聽取其匯報(bào)的學(xué)習(xí)成果，在聽的同時(shí)，批判性的吸收其學(xué)習(xí)成果中正確的部分。若是小組間有不同的結(jié)論，則要組織小組間提供相應(yīng)的正確的依據(jù)支持，小組間互相補(bǔ)充，建立共同的知識結(jié)構(gòu)。在評價(jià)的過程中，教師要對表現(xiàn)較好、有正確結(jié)論的小組予以表揚(yáng)與贊賞，鼓勵學(xué)生再接再厲，挖掘潛力更上一層樓。對于表現(xiàn)較差、結(jié)論中存在不足的小組，教師要恰當(dāng)?shù)闹赋鏊麄兘Y(jié)論中不足的部分，提出建設(shè)性的意見，鼓勵他們改正，不斷的自我提高。

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（作者單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)）