廣東省高職院校“雙師型”教師隊伍培養路徑芻論

陳開梅

（廣東女子學院 思政部，廣州 511450）

伴隨全球經濟一體化的逐步推進，經濟領域產業結構的調整，計劃經濟正在向市場經濟過渡，知識經濟正在取代傳統經濟，社會生產正在由勞動密集型向知識密集型轉化，企業對一線技術應用型人才在數量和質量上產生了空前強烈的要求。另外，由于職業技術教育的快速發展，使較薄弱的廣東省高職院校教育的師資面臨著嚴峻的挑戰，尤其是廣東省“雙師型”師資隊伍的缺乏成為制約職教發展的“瓶頸”。

什么是“雙師型”教師呢？“雙師型”教師是在高等職業教育中有較高的教育教學水平、較強的科研能力和實踐工作能力；擁有高等學校講師及以上職稱，并取得相應的行業中級以上專業職稱或行業特許的職業資格，經常性地參與專業實踐活動并取得良好業績的專業教師。從內涵上講，“雙師型”教師應具備教師的基本的知識結構和能力結構；同時，“雙師型”教師又是教師中的特殊部分，必須有特殊的知識與能力結構。即一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。2012年，根據《廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》，省教育廳等聯合制定了《廣東省“強師工程”實施方案》。該方案規定，到2016年，全省高職院校專業課教師中“雙師型”教師比例要達到80%。而現實的情況是，廣東省“雙師型”教師比例遠遠低于實際的需求。高職院校迅猛發展的本質原因在于經濟發展對高級應用型技術人才的大量需求。但廣東職業學院具備高技術素質的“雙師型”教師所占比重不足。

據統計，2012年，廣東省高職院校共80所，占全省普通高?？倲档?7.97%；招生26.55萬人，占全省普通本?？普猩鷶档?1.97%。這意味著我省高職院校數量和在校生數量已超過全省高等教育的半數。然而，廣東省高職院校教師中“雙師型”專職教師占65.2%，其中畢業后直接任教及由其他高校調入的占總數的82.1%，而有企事業工作經歷的占15．6%；教師隊伍中具備高級技術素質的“雙師型”教師占的比例不足16%，顯然離教育部規定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”優秀等級要求“占專任教師80%以上”的目標還有一定差距。在“雙師型”教師隊伍的建設中還存在許多問題。如財政投入不足，教師接受繼續教育的人少，培訓基地嚴重不足；有企業背景的高技能人才匱乏，隊伍不穩定；片面注重學歷和學術水平，輕視實踐能力；專業課教師缺乏行業背景，缺乏企業工程實踐的經驗；企業的參與能力與國際交往能力不夠等等。許多專業教師實踐能力、動手能力、實訓能力、現場教學能力都處于弱勢，與社會上需要的既有淵博的理論基礎又有豐富的實踐經驗的“雙師型”教師還有很大差距，不能滿足該省現實經濟社會發展的需要，所以努力培養高職“雙師型”教師便成為當前需要亟待解決的問題。筆者擬從以下五個方面對廣東省高職“雙師型”教師隊伍培養路徑這一問題進行探討。

一、確定培養方向

高職教育需要什么樣的教師，完全取決于其能否培養出為地方經濟建設和社會經濟發展所需要的，面向基層、面向生產、服務和管理第一線的，應用型與技能型的高等職業技術專門人才。從這個目標出發，對于大量已經達到大學學歷的高職教師來說，培養的方向應該著眼于提升他們的執教能力。具體表現在以下幾種能力的培養上。

1.技術能力。教師專業技術能力至關重要，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論與實踐的緊密結合，其在課堂上的執教，就猶如是無源之水、無本之木。

2.能力。傳統的單一教學手段已被打破，多種媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效果，在有限的教學時數內要不斷增添大量新技術的信息，提升教師的教學能力、使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法。

二、實施“幫教工程”

筆者調查表明，廣東省高職院校82.1%的教師是從普通高校畢業后直接走上講臺的，有的院校甚至高達96%。而校內傳、幫、帶則是快速培養年輕教師的一條最有效的傳統的方法，它能充分利用現有的人力資源，有針對性地安排高職稱的名師在教學、實訓，以及科研方面對青年教師進行指導。因為目前剛從事教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個特點：理論知識較強，但實際應用較少，動手實踐能力較弱，經驗較少。就算是已經有一定從教年限的專業理論課或實習指導教師，理論與實踐往往相脫節，如果由其獨立擔任教學工作，難以取得好的教學效果，同時也無助于他們發展成為“雙師型”教師。學校必須根據實際情況，認真選擇專業理論和實踐經驗都較豐富的骨干教師作為導師，讓年輕教師或只有單方面教學經驗的教師以學徒的形式跟著導師學習，為以后的獨立教學工作打下基礎，積累教學經驗。

三、加強產學研合作

學校要設法讓專業教師到企業實踐進行牽線搭橋，可以利用各種關系和方式，如爭取在企業的校友支持、爭取政府有關部門支持、簽訂企校培訓合作協議等方式，為專業教師到企業實踐提供機會。尤其要根據本校師資力量的實際情況，選派一批學歷合格、理論基礎扎實、有操作基本功的青年教師到企事業單位生產一線定崗學習，以了解自己所從事專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，及時補充反映，以提高業務實踐能力，讓他們成為本?！半p師型”人才的領頭人和生力軍，為我省高職教育的可持續性發展提供必要的儲備。同時，還要積極鼓勵其他教師在職進修并獲取各種專業技術等級證書，或者通過參加校內產學研結合、專業實踐能力培訓等方式來提高綜合素養。這對于目前我省高職教育的實際來講，無疑是最具可行性和實效性的。

四、引進與培訓相結合

目前廣東省高職教育師資隊伍建設存在的難題是：企業的高技能人才進不來，學校需要到生產一線和在職培訓的教師出不去。因為企業大都不愿意“放走”技術骨干，因此更可行的方式應該是讓企業骨干充當學?！凹媛毥淌凇?。省人社廳有關負責人表示，高職院校從企業引進工程技術人員作為專任或兼職教師，是當前的重點也是難點?！耙皇歉呗氃盒ＲM企業骨干的入口問題，一是企業骨干進入校園的上升通道問題，即專業技術職稱和教師職稱如何銜接。還有就是企業人員兼任教師涉及到報酬和合法性等問題?！彼裕±镄枰贫ㄆ髽I技術骨干到學校擔任教師的職稱轉換政策，以打通企業人員職稱和教師職稱銜接的通道。當然，各院校可以根據需要，實行聘用模式的多樣化，即長期聘用、短期聘用與正式引進相結合。對優秀但學校又不急需的人才可實行長期聘用；對具有豐富實踐經驗但理論相對缺乏的人才可實行短期聘用；對學校發展急需而又優秀的人才可正式引進。這種聘用模式的多樣化，可保證教師隊伍在精煉的基礎上又充滿創造性與活力，無疑會給高職改革注入新鮮的血液。

五、加強“雙師型”教師培訓基地的建設

根據高職教育技術職業型、區域性、社會性的特點，必然要求其師資專業化。目前對于這類師資的建設，廣東省應加強“雙師型”教師培訓基地的建設，開展多形式、全方位的培訓。首先，委托國家重點建設的職業教育師資培訓基地及國家級示范性職業教師培訓基地，像天津職業師范學院等那樣，專門利用暑假對高職教師進行實踐培訓。實施幾年來，效果較好。另外就是與相關行業的骨干企業和單位合作培養。這類培訓基地的建設應突出以下三點：一是基地所生產的產品及以后所需人才與本校特色及專業設置盡量相吻合；二是基地所具備的生產技術、管理水平在全國或至少在本地區應具有代表性和先進性；三是基地應具備較強的教師上崗培訓能力，最好能空出部分崗位專門供教師培訓之用，使其能較好地融入到企業的生產經營活動中。其次，通過加強國際合作，選派教師出國培訓和聘請國外職教專家到國內講學等方式培養；還可與國外職業學院、企業合作建立高職師資培養與培訓基地，接軌國際職業資格證書教育，加快外向型師資培養；再次，從企業、產業部門甚至是從國外引進一些具有豐富實踐經驗、良好職業道德和職業資格證書的技術骨干和富有經驗的指導師傅擔任。此外，也可以通過創辦我省高職教育師資培養網絡大學，建成宏觀上由教育部門主導，富有個性化專業特色的開放性教育培訓機構來培養。

[1] 利華，志兵.職院校“雙師型”師資培養的國際比較及啟示[J].教育，2011，（6）：126-128．

[2]黃衛華.國高校師資隊伍建設存在的問題與對策[J].生產力研究，2005，（5）.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL]．http：//w.gov.cn/jrzg／2010-07／29／content_1667143.htm．

[4]李子飛.廣東狠抓“雙師型”人才培養[N/OL].南方日報網絡版，2013-11-14.