改革高校考試模式的思考

戴世英

（沈陽(yáng)工程學(xué)院 教務(wù)處，沈陽(yáng) 110136）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的質(zhì)量提出了新的要求。而高校作為人才培養(yǎng)的地方，擔(dān)負(fù)著國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的重要使命。為了實(shí)現(xiàn)高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校調(diào)整了人才培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，加大了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的力度。卻忽視了課程考試模式的改革，忽視了考試在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的功能，影響了課程考試在高校人才培養(yǎng)中的重要作用。因此，高校的課程考試必須進(jìn)行改革。

一、考試改革的目的和意義

（一）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新型人才是指在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，改革課程體系、改革考試模式，把高校學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。現(xiàn)在，高校的考核模式主要注重的是對(duì)學(xué)生基本理論的測(cè)試，技能考核較少，反映不出學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用方面的發(fā)揮。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，教師為教而教，學(xué)生為考而學(xué)。考試的作用是高校教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，它即引導(dǎo)著學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，又反饋著教師應(yīng)該如何教。因此，在高校人才培養(yǎng)中，對(duì)課程體系改革的同時(shí)，也應(yīng)該改革考試模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）有利于明確考試改革目標(biāo)

在高校考試改革中，改革目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，因材施考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。個(gè)性化培養(yǎng)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是現(xiàn)代高校人才必須具備的重要素質(zhì)之一。只有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)造性人才。因此，新型的高校考試改革的目標(biāo)，只有著眼于把學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的考試改革目標(biāo)。

（三）有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高校學(xué)生在高考結(jié)束步入大學(xué)后，學(xué)習(xí)熱情降低，動(dòng)力不足，還有一部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，幻想著在考試前很短的時(shí)間內(nèi)集中時(shí)間復(fù)習(xí)就可以通過(guò)考試。簡(jiǎn)單而枯燥的考試模式也讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，學(xué)校和教師除了正確引導(dǎo)學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，還應(yīng)進(jìn)行考試模式的改革。豐富多彩、形式多樣的考試模式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)考試方法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考試。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)，進(jìn)而會(huì)用。

（四）有利于綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

科學(xué)的考試模式和全面的考核內(nèi)容，能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，實(shí)際動(dòng)手能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。從而，很好地發(fā)揮考試的診斷作用、導(dǎo)向作用和評(píng)價(jià)功能，有效地發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，綜合評(píng)價(jià)教師的上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、成績(jī)?cè)u(píng)定等教學(xué)水平，綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，深化教學(xué)改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

二、當(dāng)前高校考試存在的問(wèn)題

（一）偏離考試目的，考試功能單一

考試是高校教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取的有效手段。考試是過(guò)程管理，即考試設(shè)計(jì)、考試的實(shí)施、考試過(guò)程的監(jiān)督檢查、考試結(jié)束后的總結(jié)，這一過(guò)程均是學(xué)校完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施人才培養(yǎng)方案的重要手段。卻不是目的。一直以來(lái)，高校的考試目的仍然存在一些問(wèn)題。這在一定程度上偏離了考試的目的，弱化了考試的功能，制約了學(xué)生能力的培養(yǎng)，考試的結(jié)束意味著一門(mén)課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，很少有人認(rèn)真總結(jié)考試結(jié)果，對(duì)教師和學(xué)生雙方的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量及時(shí)反饋，以獲取相關(guān)的教學(xué)信息，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題缺乏診斷性評(píng)價(jià)，不能真正端正考試目的、發(fā)揮考試功能。

（二）考試內(nèi)容教材化，題型固化

考試題型中無(wú)論是填空、判斷、選擇、名詞解釋?zhuān)€是計(jì)算、分析、論述等，考試內(nèi)容主要側(cè)重于書(shū)本知識(shí)的記憶與再現(xiàn)，注重對(duì)教師課堂所講授的內(nèi)容的考核，而且多有標(biāo)準(zhǔn)答案。而教材外的考查學(xué)生實(shí)際技能的內(nèi)容所占比重較少。導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程形成重記憶、輕思考的導(dǎo)向。同時(shí)，教師命題是依據(jù)教材和課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，造成了學(xué)生不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累，考前集中突擊，考試只為通過(guò)，不求知識(shí)的全面掌握和活學(xué)活用。這樣也大大挫傷了平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度端正、通過(guò)自己的勤奮學(xué)習(xí)取得好成績(jī)的學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，不利于形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

（三）考試形式單一，方式固定

高校考試的時(shí)間大部分都是安排在期末的最后兩周。無(wú)論是必修課，還是限選課，多采用時(shí)長(zhǎng)為110分鐘的閉卷筆試。考試形式是閉卷筆試多、開(kāi)卷筆試少；傳統(tǒng)考試方式多，課程考試改革少；理論考試多、實(shí)際操作少；統(tǒng)一組織的考試多、因不同的培養(yǎng)目標(biāo)施考少。同時(shí)，這些考試形式基本上都是“一卷定結(jié)果”，沒(méi)有將考試作為一個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核。所有這些定式，都不能客觀地反映學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而且，單純依據(jù)期末考試成績(jī)，或者加上比重較小的平時(shí)成績(jī)，不足以全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，缺乏科學(xué)性

目前，高校采用的是易于管理、容易量化的百分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)?nèi)匀皇窃u(píng)判好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單化，就無(wú)法科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生重分?jǐn)?shù)、輕能力，重考評(píng)、輕導(dǎo)向，重評(píng)價(jià)、輕過(guò)程。“以分?jǐn)?shù)論英雄、以分?jǐn)?shù)論成敗”，夸大了考試成績(jī)的作用，造成分?jǐn)?shù)高能力就強(qiáng)的假象。由此可以看出，分?jǐn)?shù)在高校中仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。公正性、客觀性受到不同程度的影響，學(xué)生的知識(shí)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)難以全面的體現(xiàn)。

三、進(jìn)一步深化高校考試改革的策略及建議

（一）全面理解考試功能，端正考試目的

測(cè)評(píng)理論認(rèn)為，考試具有診斷性、導(dǎo)向性、反饋性、評(píng)價(jià)性等功能。要進(jìn)行考試改革，就要樹(shù)立科學(xué)的考試觀，正確理解考試功能，充分發(fā)揮考試功能。考試在高校教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)判定其教學(xué)活動(dòng)的正確性，規(guī)范教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)要求、教學(xué)方法和手段，起到導(dǎo)向的作用。并通過(guò)教師的反思和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我檢驗(yàn)，反饋出教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成正確的評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量，更新師生和管理者的考試觀念，突出實(shí)踐性、技能型、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使考試成為教學(xué)活動(dòng)中全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高校全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）改革考試內(nèi)容，豐富考試題型

考試內(nèi)容應(yīng)突破教材，不能簡(jiǎn)單地局限于教材。現(xiàn)在一門(mén)課程的教材有若干部可選，教材的選擇對(duì)教學(xué)的授課內(nèi)容影響很大。因此，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容，還是考試內(nèi)容，都應(yīng)遵循專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案、依據(jù)教學(xué)大綱又不拘泥于大綱的要求，堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，體現(xiàn)即綜合考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和基本理論的理解和掌握，又要給學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性的思維以發(fā)揮的余地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師在題型的設(shè)計(jì)上，突破傳統(tǒng)的題型模式，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，改變記憶性、“復(fù)制式”為主的考核，設(shè)計(jì)科學(xué)的考試內(nèi)容，使考試內(nèi)容注重提高技能水平，注重提高理論知識(shí)的運(yùn)用能力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

（三）豐富考試形式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

考試安排要遵循教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程，課程結(jié)束就可以組織結(jié)課考試，而非等到集中考試周統(tǒng)一施考。考試改革的課程，考試時(shí)長(zhǎng)可以采用非標(biāo)準(zhǔn)的考試時(shí)長(zhǎng)。教務(wù)處應(yīng)引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，鼓勵(lì)教師采用豐富多樣的考試形式，將閉卷、開(kāi)閉卷、機(jī)考、課堂小論文、口試、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)調(diào)查等考試方式相結(jié)合，增加考察實(shí)踐能力的考核形式。在考試方式向多樣化轉(zhuǎn)變的同時(shí)，增加學(xué)習(xí)過(guò)程多次考核的比重。考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅(jiān)持以發(fā)展能力為主，由書(shū)本知識(shí)的考核向注重能力考核的轉(zhuǎn)變，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的考試目的。

（四）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化，建立科學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

以統(tǒng)一的百分制作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖易于操作，卻忽略了學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。考試改革要求堅(jiān)持因人才培養(yǎng)目標(biāo)施考、因才施考。那么評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，增加靈活性。“不以分?jǐn)?shù)論成敗，不以分?jǐn)?shù)論英雄”。考試成績(jī)采用績(jī)點(diǎn)法和加權(quán)平均法，對(duì)學(xué)生參與課題研究、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等給予充分肯定。在考試改革的同時(shí)，建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作出全面而客觀的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在校期間獲得相關(guān)技能的考核，也應(yīng)在總評(píng)成績(jī)中占有一定的比例。

四、建立適合課程特點(diǎn)的考試模式

（一）平時(shí)+期中+期末考試模式

該種考試模式適合于高校公共基礎(chǔ)課程的考試，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語(yǔ)、大學(xué)物理等。公共基礎(chǔ)課是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的重要基礎(chǔ)學(xué)科，它在高校的課程體系中占有非常重要的地位。因此，公共基礎(chǔ)課程應(yīng)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有中級(jí)及以上職稱(chēng)的教師建立卷庫(kù)，實(shí)行“背靠背”的教考分離命題模式。由學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一組織期中考試，基礎(chǔ)教學(xué)部門(mén)應(yīng)加大平時(shí)考試成績(jī)的比重，制定相應(yīng)的考試制度。如平時(shí)成績(jī)和期中考試沒(méi)有通過(guò)者，不允許參加期末考試，改變學(xué)生平時(shí)不用功、考前靠“突擊”的現(xiàn)象。

（二）平時(shí)+實(shí)踐考核+期末考試模式

該種考試模式適合于學(xué)校工科專(zhuān)業(yè)課的考試，如電力系統(tǒng)分析、汽輪機(jī)原理等專(zhuān)業(yè)課程。專(zhuān)業(yè)課程注重實(shí)踐性的考核，可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，提高學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的探索，以免學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。實(shí)踐考核即可以在學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)場(chǎng)進(jìn)行考核，也可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行考核。考核時(shí)，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)抽題、現(xiàn)場(chǎng)操作，教師根據(jù)學(xué)生操作過(guò)程及結(jié)果評(píng)分。要注重其實(shí)踐操作、設(shè)計(jì)和解決工程實(shí)際問(wèn)題的考核。

（三）平時(shí)+課程論文+期末考試模式

該種考試模式適用于文科學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的考試。它依據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)，加大平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)的比重；通過(guò)學(xué)生根據(jù)本課程的專(zhuān)業(yè)要求利用圖書(shū)資料撰寫(xiě)課程論文，使學(xué)生充滿(mǎn)激情投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在接受思維方式和科學(xué)探究的訓(xùn)練時(shí)，有效地掌握和運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生研究和創(chuàng)新的能力。

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