淺談如何優化高中語文閱讀教學

許娜

課堂教學及其效率是語文教育工作者一直孜孜探討的一個課題，教學策略研究正是這種研究的一個部分。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀。所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

高中語文閱讀教學閱讀能力高中語文新課程現在已經全面實施，雖然廣大教師在實施中努力踐行新課程的理念，但是綜觀現在的高中閱讀教學，仍然有許多令人不如意的地方。為了改變現狀，提高閱讀教學的效率，廣大一線語文教師需要對優化教學的標準、語文學習的規律等方面進行充分地研究，在此基礎上優化閱讀教學的策略，從強化興趣意識、主體意識、介入意識、訓練意識等方面著手，力求在提高學生閱讀的能力的同時，還能夠促進學生人格的健康發展，達到教學的較高境界。

一、強化主體意識

新課標第一次將語文的課程目標確立為“知識和能力”“過程和方法”“情感態度價值觀”三個維度，對學生作為發展主題的地位更為關注了。我們在閱讀教學中，一是要有效利用學生的主體意識，二是要不斷發展學生的主體意識，讓學生自我教育的效能得以充分體現。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”所謂自我教育，在閱讀教學中就是給學生提供獨立閱讀的時間和空間，給學生真正閱讀的權利，尊重學生在一定范圍內的閱讀選擇。因為我們的學生都有自己特定的生活背景，都有自己獨有的個性，所以我們的教學就應該滿足學生不同的個性需求，盡可能地為學生創造一個博覽群書、思想自由馳騁的環境。要更多地關注學生的自我感受和自我需求，把教師善教與學生樂學結合起來，否則學生就會將我們的講解當成一種噪音。要強化學生的主體意識，教師在教學時間中就必須具備教育的民主思想，和學生多商量商量，而不是完全按照教材、教參和教師熟悉的內容和長處去教書。閱讀教學中的人文性就是要尊重學生的天性，發展學生的健康個性，啟迪學生的靈感，誘發學生的悟性，激發學生的創造性，讓學生有一種有利于自己發展的閱讀，實現獨立閱讀中的自我感覺和感悟。

二、優化語文閱讀教學的環境

找到了當前高中語文閱讀教學存在的問題，針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。

1.教育觀念更新。教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。20世紀90年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經驗，向國內廣泛宣傳。同時，教育界對國內教育現狀作了深刻的設想。因此，素質教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2.考試形式創新。考試形式大膽創新是教育主干（內容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式，只能是應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質教育活動。素質教育活動必須在考試形式的大膽創新的前提下產生。現在的語文考試已經意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現，應用性的、創造性的考試形式正在逐步出現。這正是我們的教育向素質方向蓬勃發展的良好態勢。評價標準多元并進是教育根系（基礎）發達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經過20年的實踐已經根深蒂固，一試定終身的經驗已經深入人心。現在轉向素質教育，打破原有的觀念，只有素質教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質教育實踐活動的長足發展。現在，經過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經發生了深刻變化，多元化的評價標準已經逐步出現，這有利于素質教育的發展。

三、強化訓練，提升素質

語文知識是一種特殊的知識，既有陳述性的知識，又有程序性的知識。語文知識具有一定的技能性。在閱讀教學中，首先應立足于語言的訓練。遺憾的是縱觀《普通高中語文課程標準》和《義務教育語文課程標準》，我們沒有發現一處寫到“訓練”的內容。對此，著名特級教師錢夢龍先生就曾深表遺憾。我們認為，閱讀教學不注重語言的訓練，以機械的做題替代了真正的語言訓練，失去了語文課原有的特色和個性，這不能不說是語文教學的一種悲哀。在注重學生人格全面發展的今天，閱讀教學必須遵循語文教學的基本規律，如果沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。中學生對文本思想與精神的領會、把握和吸收，必須通過對語言的學習來實現，那種拋開語言就滔滔不絕地分析人物形象和中心思想的教學，是有悖于語文教學規律的。“強化訓練”不等于多做練習，把多練視為“題海戰術”那是對多練的曲解。所謂的強化訓練，就是要把內容豐富、形式多樣、角度多變的訓練貫穿于教學的始終，使每一篇課文的教學都成為一個組織得很好的訓練過程。如教《拿來主義》時，如果僅僅要求學生掌握魯迅先生在這篇文章中講了什么道理，其實對學習的益處不大。因為魯迅先生當年提出的“拿來主義”在今天這個時代早已不是什么高深的道理了。學習這篇文章關鍵還是要學習作者提出中心論點的方法、作者論證的方法、文章語言的特點等知識。在教學中，我們可以圍繞這些知識設計一些合理的問題，把學習的重點引導到學習寫作駁論文的方法上來。如對論點的學習，要引導學生注意論點出現的位置，陳述論點的語句的特征等，可以引導學生理解比喻論證的特點、作用，以及自己如何運用比喻論證的方法來進行寫作；對議論文的語言的分析，可以從嚴密和準確兩個特點來對學生進行訓練等。規律清楚了，再輔之以有針對性的練習，學生閱讀、寫作議論文的水平必然會逐步提升。

總之，閱讀教學的優化策略是一項綜合的工程，需要廣大一線教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實踐出發，努力提高學生學習語文的興趣，充分發揮學生的主體意識和教師的主導意識，既繼承傳統的語文教育方法又能夠創新，在具體的教育實踐中逐步提高學生的閱讀能力。