初中數學教學中學生問題意識的培養策略

姚永杰

隨著初中數學課程改革的不斷推進，教師在課堂教學中要不斷鼓勵學生去發現問題、解決問題，把對學生問題意識、思維能力的培養作為數學課堂教學的目標之一。作為教育工作者都懂得，發現問題是解決問題的基礎，而解決問題需要一定的技能基礎，這需要教師在課堂教學中有意識地進行培養。

數學教學問題意識教學思維素質教育培養學生的問題意識，鍛煉學生的思維能力，這是數學課堂教學中必須解決的問題之一，要引起教師的足夠重視。在整個課堂教學過程中，通過教師的精心設計，通過師生之間的有效互動，讓學生的問題意識和思維能力獲得更為有效的發展。

一、正確處理課堂主客體關系

在傳統課堂教學中，教師更多的是關注知識的傳授，僅僅實現知識的搬運過程。在新課改的大背景下，教師要努力搭起師生之間的溝通的橋梁，確立學生在課堂教學中的主體地位。在教學過程中，教師在課堂上的作用更多地體現在引導上面，通過教師的有效引導，讓學生能夠以問題為出發點，在發現問題，解決問題的基礎上形成有效的問題意識和能力，從而有效促進思維能力的提高。

在課堂教學時，教師要充分發揮學生的主體作用，這就要求教師把更多的回答問題的機會留給學生，讓學生能積極主動，不怕答錯的情況下自如的表達自己的想法，即使學生在回答某個問題方面出現了問題，教師也應該從正面去引導學生，并對學生進行鼓勵，這樣才更有利于學生能力的提升。

例如，在講解等腰三角形判定這一內容時，有的學生在回答時會說“一個三角形中有兩個底角相等，那么兩個腰也相等。由于三角形是否等腰三角形并未指明，學生是在假設三角形是等腰三角形的前提下得出的相關結論，因此結論也是不成立的。但是，教師并不應該直接否定學生的回答，這樣不利于學生積極性的保護，對定理的理解也會存在一定的障礙。在這種情況下，教師可以通過討論和點撥，學生就會獲得較好的效果。

教師在課堂教學中，要給學生創造更多的學習活動。這樣才能更好地體現學生的主體性，同時也為學生思維能力的提升、問題意識的養成，打下一個堅實的基礎。教師要讓學生在學習中需要通過觀察、比較，通過鼓勵學生的動手動腦，更加有效地促進學生問題意識的養成。

二、激發學生“多問”

鼓勵學生形成問題意識，最有效的手段之一，就是讓學生多問，只有多問，學生才能在提問中不斷養成勤于提問、善于提問的好習慣。為了讓學生更好地養成問題意識，教師應該多做一些努力。

首先，要營造一定的情境。在課堂教學中，教師如果僅僅立足于知識的傳遞，那么學生往往處于一種惰性中，不能積極地進行思考，因此教師要把學生這種惰性逐漸地改掉。例如，在講解公理“在所有連接兩點的線中，線段最短”的時候，可以給學生創設一個情境，從上海到廣州如果乘火車的話，里程大概是1812千米；如果做輪船的話，里程大概是1691千米；如果乘坐飛機的話則約1100千米，然后向學生提問：“對于這三種不同的路程，你有什么想法”？大多數學生都會疑慮，為何同樣的地點，路程卻有不同，于是引出了兩點之間線段最短的認識。

其次，教師在繼續問題設置的時候，要讓問題具有一定的難度，同時難度也要適中，問題的設置既要在學生能力范圍之中，也要讓學生不要覺得太簡單，這樣就失去了問題設置的意義。

三、努力激發學生的興趣

首先，以操作活動激發學生學習興趣。學生的學習興趣是他們學好數學的一個重要基礎條件。初中生的動手能力比較強，教師可以結合學生的這一特點，創設一些實踐操作活動，這樣才能激發起學生的興趣，引導學生主動參與。例如，在給學生講解三角形的三條邊之間的關系時，筆者先給學生弄了一些小紙條，上面分別寫上一些長度：10CM、12CM、17CM；10CM、12CM、25CM；10CM、12CM、22CM等，讓學生自己進行動手操作，判斷這三組數據，哪些能夠組成一個正常的三角形，哪些不能，這樣學生在動手中，無疑提高了興趣和學習數學的能力。

其次，以生活實例激發學生學習興趣。數學是來源于生活的，同時數學又應用于生活。數學知識與生活常識有著密切的關系，教師在進行授課時要把數學知識與學生的生活常識密切聯系，這樣既能使學習數學的難度降低，同時也能夠讓學生對數學充滿了興趣。

四、注重思維方法的培養

問題意識與思維能力有著密切關系，教師在培養學生問題意識的同時，也應該讓學生逐步養成思維意識和思維的方法，只有學生意識和能力的提高，才有學生成績的不斷提高與三維教學目標的有效落實。

首先，教師要根據學生的實際情況，在教學過程中，要注重從特殊到一般，然后再從一般到特殊的基本過渡。例如，教師在給學生講解三角形的基本知識的時候，涉及到三角形的特點，教師要給學生舉出一些不同的三角形，讓學生在觀察不同三角形的過程中，發現與總結出三角形的具體特點。這樣，就體現了從一般到特殊的基本的思索過程。

其次，教師要注重數形的有效結合，讓學生逐步形成數學思維。在學習數學的過程中，數與形是緊密聯系的，學生只有關注數，才能讓思維能力不斷提升，同時學生只有關注形，才能用數學的思維去認識圖形。在數學學習過程中，學生能夠巧妙地聯系數、形之間的關系，讓數學學習變得更加輕松有趣。

例如，在學習不等式與方程這一部分知識時，教師可以通過不等式的解集與圖像來引導學生學習不等式和方程的相關知識，這樣能夠盡快地讓學生掌握不等式與方程的內涵。學生在學習數學的過程中，既要學習數學的知識，同時也要養成數學的思維，這是提高學生問題意識和思維能力的有效途徑。

總之，學生的問題意識和思維能力的培養，并不是一朝一夕就可以實現的，需要一線數學教師在課堂教學中緊密結合學生的實際情況，開動腦筋，精心設計，讓學生的問題意識和思維能力在每一節課的有效進行中得以實現。同時，教師也要結合教學實踐，不斷完善自己的具體做法，這樣的數學教學才是高效的。

參考文獻：

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學.華東師大出版社.

[2][美]J·M·索里，C·W特爾福德.教育心理學.人民教育出版社.

[3]王家燕，王前，劉玉忠，劉莉.中學數學思維訓練.杭州大學出版社.