和學生一起飛翔

井永霞

《體育課程標準》明確指出，體育課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生被動接受知識的學習方式，強調體育教學應以自讀自悟、自主探究為基礎，特別倡導自主、合作、探究式的體育學習方式。”這充分體現了新課標提倡新型的學習方式，以此激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，促使學生學會學習。

學習方式自主學習合作學習探究學習十年樹木，百年樹人。體育課改走過了她不平凡的十年。在十年的新課程改革中，我們一直在探索，探索成功的經驗，解讀課改的困惑。而學習方式的轉變，則是此次改革的最大亮點。新的課程標準明確指出，體育課程的改革“應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生被動接受知識的學習方式。”近年來，我在教學實踐中，注重了課題教學過程的創新與整合，對轉變學生的學習方式、探究自我發展之路積累了一些經驗和體會。

一、開啟自主學習之門

華東師大龐維國教授把自主學習高度概括為：學生在學習活動之前能自主確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習方法做出自我調整，自我反饋，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，即“能學”“想學”“會學”“樂學”。

1.引領學生主動參與課堂教學

教師應不斷啟發學生的思維，尋找發揮學生主動性的“引子”。如：在學習彎道跑技術時，首先讓學生進行螺旋跑的練習，學生通過對螺旋跑的初步感知，再提出問題：彎道跑與直道跑有什么不同？接著同學們展開了激烈的討論。有的同學說：“擺臂不一樣。”有的同學說：“身體向左側傾斜。”還有的同學說：“兩只腳的用力也不一樣。”看看，學生的回答多么樸實，多么完整。同時學生練習的主動性也大大增強，課堂氣氛也活躍起來。學生在不知不覺中掌握了動作，提高了參與意識。

2.以課堂為載體，發揮潛質，展示自我

教學中應盡可能地讓學生有自主學習的時間和自我展示的空間。自主學習并不是“放羊”，“自由支配”也不是放任自流，它是在教師的指導下，學生根據自己的興趣和需要，所進行有目的、有計劃的鍛煉。如在進行原地雙手頭上前拋實心球的教學中，我讓學生依次選擇了不同距離（近、中、遠）和不同高度（低、中、高）的練習。通過對比練習，學生發現出手速度和出手角度的不同，所帶來的投擲遠度的變化。接著再進行自主選擇練習：自己劃線，層層推進；統一劃線，步步升級；利用天然的花磚場地（30cm）等。這樣的設計學生基本解決了出手速度慢、出球點靠前以及球的飛行路線等問題。在整個的練習過程中，學生可以自由變換練習場地與練習伙伴，自始至終保持了練習的新鮮感，體驗了成功的愉悅和自我滿足的激情，從而調動了學習的主動性。解決了存在的普遍問題和典型錯誤。

二、群策群力，體驗合作的樂趣

美國明尼蘇達大學合作學習的代表人物約翰遜兄弟的觀點，合作學習就是在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。在教學中老師如何才能使小組活動真正成為合作學習，讓學生在學習中體驗合作的樂趣呢？在跳繩跑“8”字的練習中我發現，有的學生跑、跳結合不好；有的學生把握不好進繩的時機；有的學生跑進去后卻跳不起來；還有的學生站在一邊只看不跳；還有的更干脆——俺不會……這幾種現象一直困擾著我，怎樣才能讓學生準確把握好時機，讓會的運用自如，不會的能達到會的程度呢？第二節課，我改變了學習形式，將學生進行合理分組，男女生混合搭配，同時提出要求：每一小組就是一個整體，每一個人都能通過三次以上并且沒有失誤就算過關。同學們一聽，頓時來了精神，他們聚在一起商量：誰在前，誰在后，用什么樣的速度等等。再練習時，他們的那種認真勁讓我倍感欣慰。人人不甘落后，唯恐給小組抹黑……第三節課，我又稍微變換了一下練習方法，即每個人依次跳過，空繩不超過三次。同學們練習的熱情更加高漲，特別是女生速度之快，讓人看得眼花繚亂……

從幾節課的學習可以看出，學生學習方式的轉變，帶動了整個課堂教學，生與生之間的合作激發了他們的學習熱情，也使他們認識到個人的成敗決定集體的榮辱。教學中把主動權交給學生，才能發揮他們的聰明才智，調動他們參與課堂的積極性，從而使學生的學習能力得到了培養和提高。

三、敢于質疑，大膽探究

雷斯尼克指出探究學習是一種提出問題、計劃探究活動、得出結論并評判結論的學習過程。新課標要求我們在教學中不是將問題的結論告訴學生，而是讓學生去思考，敢于向書本、權威挑戰，提出自己的質疑，學會探究的方法，尋找解決問題的途徑和方法，從而得出自己的見解。

在教學中，鼓勵學生深入探究問題，培養學生獨立思考、刻苦鉆研的精神，并有意識的留出部分內容和問題組織學生探究。如：在技巧——前滾翻的教學中，我的設計是：提供圖解和必要的學習工具，讓學生來探索前滾翻的滾動過程。學生在具體的練習中，遇到了滾動不起來、不圓滑以及方向偏等問題，此時我讓學生停下來觀看一個試驗：我一手拿實心球，一手拿磚塊提醒學生注意觀察，他們是怎樣運動的。通過比較發現：球的滾動圓滑、速度快且不停頓，磚塊由于有棱角而不能前進。這時有的學生興奮的喊：“身體要像球一樣就好了”，我追問：“怎樣才能使身體成為球的形狀呢？”有的學生說：“縮起來”我說：“不能用縮，應該用團。可以這樣來記憶：一蹬、二撐、三低頭，含胸收腹身似球。”這樣，引導學生將身體與球作比較，進行嘗試體驗，使學生很快掌握了技術動作，同時學生的思維也得到了升華。

調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習動機和興趣，在自主學習的前提下，通過合作學習途徑，讓學生達到探究學習的目的，引導學生學會學習，掌握合理的學習方法，激活學生的好奇心、探究欲，使課堂充滿流動的陽光，活躍的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂的主宰者。