幼兒課程建構的人本取向

張曉雅

【摘要】基礎教育課程改革強調對學生個性的弘揚、對學生自主精神的尊重，知識本位的課程價值觀逐漸轉變為以人為本的課程價值觀。正是在這樣的背景下，學會共處，這個幼兒課程建構的人本取向才顯得富有時代意義。學會共處的幼兒課程建構主要應從課程目標、課程內容、課程組織形式等幾方面入手。

【關鍵詞】學會共處 人本 幼兒課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0059-02

幼兒課程承載著為基礎教育打下基礎、為未來人才培植根基的重要使命，其不僅要關注幼兒未來的知識學習、能力形成，更應關注幼兒未來的情感涵養、品德養成。其中，學會與人共處是幼兒未來必備的一項基本素質。幼兒課程建構關注對學會共處素質的培養，是幼兒課程以人為本的價值取向的必然追求。

一、“學會共處”取向下的課程目標

“學會共處”的課程目標取向要建立在對幼兒身心發展規律的尊重的基礎上，按照一定的原則與方法確定課程目標。

（一）目標設定的原則

1.前提性原則——遵從年齡特點

設定目標的一個重要的前提性原則就是要根據幼兒的年齡特點決定目標。只有這樣，目標才有正確的導向作用。對于幼兒而言，其共處意識、共處能力是隨著年齡的增長而從無到有、由弱而強的。例如，3到4歲的幼兒，由于剛到幼兒園，環境的改變會使其很不不適應，有的孩子甚至出現抵制情緒，多數孩子會潛在的產生適應環境變化的需要。針對這種情況，課程目標就應該這樣設定：讓孩子適應幼兒園并喜愛幼兒園，在活動中逐步了解基本的集體生活規則，幫助幼兒在新的環境快樂的適應，并擁有自信。在活動中懂得分享與交流。在具體的教學情境中，目標所要達到的狀態是幼兒能夠享受與同伴玩的過程，在教師的引導下具備初步的與人共處的素質：不爭先、不欺負人，愿意與同伴分享。

2.根本性原則——遵從由內而外規律

有成效的課程目標要建立在對幼兒的科學分析基礎上，要從研究幼兒內心需要出發，用外在的描述表達內在的需求，這是設立課程目標的根本性原則。如果從功利的角度看課程目標的設立，就會出現“服從”、“遵從”等去中心化的課程原則，其核心是利他，是與社會的協調與順從，是對自我欲望的舍棄與犧牲。但是，利己是人的天性，更是幼兒的天性與內在需求。我們的課程目標應該建立在幼兒內心需求基礎上，聯系幼兒生活，尊重幼兒的個性。在此基礎上設定的目標才能讓幼兒易于接受。為達此目的，就必須要從幼兒的角度出發，按照由內而外的原則，讓幼兒明了自己的所需所欲，清楚自己所擁有的，別人所需要的，以及別人所能擁有的，在此基礎上進行理性的選擇——共處。即一方面要能滿足自己的需要，同時更讓別人接受。

（二）幼兒課程的“學會共處”目標定向

在幼兒課程中有機融入學會共處的人文教育元素，這是在幼兒教育課程領域的新的探索，體現了對幼兒的尊重。從課程目標角度而言，主要是對幼兒人際智能的促進、對差異兒童對話協商能力以及社會適應性的提升。

1.對幼兒人際智能的促進

學會共處的重要元素之一就是人際智能，促進幼兒的人際智能理應成為幼兒課程的重要目標。在加德納看來，人際智能是了解他人、與他人友好相處的能力。在人際智能中，居于核心的能力是對其他個體間差異的覺察能力，特別是在其他個體的情緒、氣質間分辨的能力。對于一個人際智能較強的人而言，是很容易理解別人的，能對別人的情感和行為做出準確的判斷，在此基礎上就很容易與他們交往。對于幼兒而言，其心理發展的不成熟決定了其人際智能發展的獨特性，幼兒所具備的只是人際智能的基本形式。他們只能簡單的區分周圍個體，只能初步的檢測其他幼兒的各種情緒。因此，我們可以得出這樣的結論，即幼兒對自我的認識是通過對其他個體的認識實現的。正因為如此，對幼兒人際智能的發展進行研究并做出必要的的教育干預是有意義的。幼兒課程中，對人際智能的目標描述主要表現在如下幾方面：

①關心、幫助別人。②接納別人的意見。③能化解沖突。在同伴之間產生沖突時，有化解沖突的意愿并能付諸行動，有一定的效果。④愿意與人交往。⑤會用交際用語與基本的往技能。

2.對幼兒社會適應性的提升

首先，要培養幼兒的自我意識。主要包括，聽取別人的意見、學會表達個人想法、會簡單的評價自我與他人、能判斷環境并相應地調整自己的言行、具有自信與寬容等心理品質；其次，讓幼兒觀察、融入環境。要讓幼兒對其生活的環境產生感情，并能觀察、關心周圍的環境，進而引導幼兒關心社會環境；最后，培養幼兒熱愛社會的情感。能夠感知來自他人的關心與幫助，能夠感知來自社會的溫暖。尊敬父母、老師，熱愛集體，熱愛家鄉，熱愛祖國。學會感恩，懂得欣賞別人、贊美別人，懂得包容別人的不同意見。

3.對幼兒共處能力的提升

首先，讓不同發展水平的幼兒的共處能力都得到提升。每個幼兒都有自己的特點，身心發展水平也各不相同，對這樣的幼兒，要精心研究其個性特征，給予有針對的教育，讓他們從不同的程度、不同的角度提升共處能力；其次，針對幼兒的身心素質的不同給予有效的教育。例如，對于音樂素質高的幼兒，可以從音樂教育的角度提高其共處能力。對于科學素質強的幼兒，從團隊合作的角度提高其共處能力；最后，根據幼兒氣質類型的不同實施靈活的教育。有的幼兒專注和善，有的幼兒文靜內向，有的幼兒暴躁、外向，針對幼兒的不同情況，要靈活的實施共處教育。

二、“學會共處”取向下的課程內容

幼兒教育的啟蒙性與形象性決定了幼兒的課程一定要貼近幼兒生活，幼兒共處教育課程應該包括幼兒日常生活的方方面面。

（一）課程內容要貼近生活

幼兒形象思維的特點決定了他們只對直觀的內容感興趣，因此，要有效提高課程的可接受性就要選取與幼兒生活息息相關的內容。“學會共處”課程內容也只有與幼兒的生活緊密聯系起來，才能引發幼兒的興趣，課程目標才會順利實現。首先，要具有向生活采擷有利于幼兒的學習素材的選擇藝術，教師最需要做的就是要會過濾生活素材：取其精華，“揚棄”的向生活選取課程內容，并按照生活的本來邏輯組織起來，表現為既豐富多彩，有感性直觀的特點；其次，要注意“學會共處”的幼兒課程的動態性。對于幼兒而言，邏輯化的、靜態化的課程是無法引發興趣的，只有與生活息息相關的、動態的活動才能成分為幼兒的學習情境，也就是說，學會共處的課程是通過活動、通過幼兒參與活動、在活動中獲得經驗來實現的。最后，要注意課程內容的趣味性。選取幼兒生活作為課程素材的主要原因在于實際生活能激發幼兒的興趣。在課程建設中，一定要保持、放大來自生活的課程素材的趣味性，通過課程培養幼兒的共處興趣與態度。這樣，興趣才能轉化為幼兒內在的動機，推動幼兒去同伴合作、相互交往。

（二）課程內容要生成主題

隨機生成的課程是最具實際意義的課程，因為這樣的課程反映了幼兒最真實的狀況，在此基礎上所進行的教育是最具有針對性的。在教學過程中，一帆風順的、沒有任何問題的教學是不存在的，除非是預先演練過的表演式授課。面對問題、面對突發事件的巧妙生成，以一個看似隨機、實則是在預案指導下的主題的展開與深化，進行有效的課程教學。例如，在組織活動過程中，發現幼兒在交往中不愿意合作，甚至有對同伴的攻擊性言行。針對這種情況，就要及時地根據課前的教學預案，隨機生成課程主題：圍繞合作意愿的引導、合作興趣的培養等展開教學活動。對于“學會共處”課程而言，主題的捕捉、生成、展開應該建立在課前的預案基礎上，即課前教師要對課程在進展過程中的可能情況充分地估計到、并提出解決辦法。在實際授課過程中，主題的生成與展開應圍繞問題、現象等。因此，主題生成的課程有著與設計中的課程不同的側重點。當然，所有的主題都應圍繞“學會共處”這個總體課程目標。

三、“學會共處”取向下的課程組織形式

“學會共處”的課程不同于知識學習，其更多的是培養幼兒一種思想、態度、行為習慣，而這是需要在活動中養成的。因此，“學會共處”取向下的課程組織形式應采用游戲的形式。幼兒階段是學習活動的開始階段，在這個階段，由于沒有受教育基礎，因而幼兒先天的發展差距特別明顯，所以，這種“學會共處”取向下的游戲課程形式應是彈性的。這種游戲有明確的目的、明確的角色分工與游戲規則，是一種合作性游戲。在進行游戲設計時，首先要進行學情分析，要根據幼兒的心理特點及興趣點進行科學設計，游戲要讓幼兒既可接受又樂于參與，這樣，他們才能在游戲中體驗到合作的樂趣，進而形成合作意識；其次，游戲要有明確的目標指向性。游戲的所有環節都應為教學目標服務，最終目的是讓幼兒懂得合作規則、樹立集體觀念、能夠與同伴共處。最后，通過游戲要讓幼兒對自己有所了解。在游戲中，通過與同伴的合作、交流，幼兒不僅要認識同伴、與同伴成為合作伙伴，進而學會與同伴之間的相互理解。這樣的游戲經常進行，他們就會逐步形成健康的對待他人的態度，學會善待他們，能夠與人和睦相處。例如，可以把幼兒分成若干小組，每個小組由3到5人組成，幫助他們設置目標，與幼兒們研究確定每個人的角色。教學的時候，教師把游戲用的資料分給每個小組成員，只有成員之間互相合作，分享彼此的資料，才能完成角色所要求的任務。

總之，“學會共處”幼兒課程建構是人本價值取向的必然選擇，是幼兒課程從知識本位走向人本位的必然選擇。以上所談，是筆者理論研究與實踐探索的一點總結。如果能起到拋磚引玉的作用，那正是筆者所希望的。

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