中學政治課教學實效性新探

于輝

【摘要】本文在總結前人研究成果的基礎上，結合自身的教育教學實踐，對教學實效性的內涵作了新的解讀。筆者認為，真正的教學實效性具有豐富內涵，應該是“教”的實效性與“學”的實效性的有機統一，是教師的全面發展和學生的全面發展的有機統一，對政治教學實效性內涵進行了四個維度的新探析。

【關鍵詞】政治課 教學實效性 新探

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0063-02

近年來，伴隨新課改的逐步深入，高中政治課教學一直在實效性問題上進行著探索和實踐。與此相關的學術論文和成果也如雨后春筍，不斷涌現，有力推動著教師教育、教學方式和學生學習方式的根本性轉變。中學政治課教學的實效性是一個常探常新的話題，有著廣闊的探究空間。本文在總結前人研究成果的基礎上，結合自身的教育教學實踐，對教學實效性的內涵作了新的解讀，進行了四個維度的新探析。

一 教學實效性內涵的研究現狀

提高中學政治教學實效性，首要前提是準確把握教學實效性的內涵。令人遺憾的是，時至今日，教育界在教學實效性的內涵問題上，尚未有嚴謹的概念界定。究竟何謂教學實效性，大家依然仁者見仁，智者見智。

有的學者從實效性本義去解釋，認為：“實”就是行為立足社會實際，內容實實在在，功能全面而實用，結果清清楚楚；“效”就是行為有效率（較少時間完成任務）、有效果（實現目標）、有時效（及時而持續的效果）。該解釋表面看上去無懈可擊，但細細品味后卻發現，作者并未交待教學實效性的主體是誰，更沒談及什么樣的教學目標取得什么樣的教學效果方為有效。

有的學者從教育科學專業的角度去回答，認為：教學實效性是通過課堂教學使學生的知識、技能、過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）獲得協調發展。教學有沒有實效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是學生有沒有學到什么或學得好不好。縱觀近年見諸期刊報端的論文成果，該思想逐步占據主導地位，也正在被越來越多的一線教學工作者接受和實踐。但是，筆者認為，這種把“教學實效性”的主體僅限定為“學生”的做法是有失偏頗的。它沒有看到教與學具有密不可分，相互促進的一致性，也忽視了教師與學生的統一性。

二 教學實效性內涵的新解讀

筆者認為，真正的教學實效性包含著豐富內涵，是“教”的實效性與“學”的實效性的有機統一，是教師的全面發展和學生的全面發展的有機統一，它形成了四個維度：

一是主體性。教與學兩方面是構成實效性的主體，教師和學生，即教學行為的實施者和接受者，是實效性的決定因素，必須作為立足點和出發點。政治課的教學過程同樣以教師為主導、學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現，師生密切配合，共同參與、相互交往，共同成長，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。教學目標的達成與實現意味著教師的教學活動得到了學生的認可和消化，這是教師“教”的實效性的反映，是對教師教學價值的肯定，有利于教師專業化成長與發展；同時學生在學習中獲得了知識與技能，形成了積極健康的情感、態度、價值觀，這是學生“學”的實效性的體現，有利于促進學生全面和諧發展。從這個意義上講，提高政治教學實效性不只是為達到教學目標而進行的活動過程，更應是師生共同發展的動態生成過程。

二是全面性。教學行為的目標和內容必須科學、全面，具有針對性。教學目標的科學、全面與否，事關整個教學過程的成敗，也是檢驗教學實效性是否提高的必需前提。高中政治新課程倡導“以人為本”，重視學生的全面發展，反映在教學目標的設定上就是要促成學生三維目標的協調發展。這要求政治教學目標必須堅持知識與能力、情感態度價值觀的有機統一；要求政治教師在教育實踐中將知識技能與道德信念整合起來，融為一體。一方面在內容上，教師要重視學生的知識、技能、身體等物質能量的積聚，更要重視學生興趣、動機、理想、信念、情感、態度、價值觀等精神力量的積聚；另一方面在方法上，要努力以直觀形象的方式呈現學習內容，以引人入勝的思路組織教學過程，以現場性、親歷性甚至磨難性最大限度地增強學生生存適應能力、道德體驗能力、心理承受能力以及經受超越自我、挑戰極限的真實考驗的能力。

三是時效性。所謂“時效”是指教學素材選用的時間和效果。即教學行為要及時，并具有效率，有良好而持續的效果。政治課和時代緊密相關，教學素材來源于生活，和社會緊密相連，它的生命力在于理論聯系實際，反映現實生活。因此，政治課堂教學素材的選用必須緊跟時代，體現時代特征。一要與時俱進，緊跟形勢，反映社會熱點，選用近期來源于社會生活和實踐中的鮮活的教學素材；二要貼近學生實際、貼近生活、貼近教材。教師所選用的素材、設計的教學方式只有貼近學生的知識水平、心理特點、思想水平、學習生活實際，才易于被學生理解和接受；三要聯系國內外形勢的新變化，盡可能地將政治課內容與時政教育聯系起來，引領學生由對自身的關注，拓展到對社會和時代的關注。政治教學有無“時效性”，是判斷“教學實效性”是否落到實處的直觀反映。

四是可操作性。教學行為設計有利于程式化運作，易于受教育者模仿或實施，同時可建立考察和考核等評估反饋機制。目前對中學思想政治教學的評價還主要靠有限的筆試，考分是作為指導教學與學習反思的簡單杠桿，而考分又不能全面反映學生的學習效果和教師的教學效果。許多教師和學校在新課程方案指導下開展了全面考查學生德育素質的嘗試，如行為監測、情景行為反應、跟蹤品德調查等，這些都值得我們認真總結，從而提供指導我們改進思想政治課教學的經驗教訓，提高中學思想政治課教學實效性。

綜上所述，筆者認為，提高中學政治教學實效性，就是要立足于教與學雙方的實際，針對全面的教育教學目標與內容，實施具有及時而長效、易行又可控的教學行為，實現教學目的，達到育人的效果。新課程背景下的課堂教學有效性不僅要讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，獲得影響今后發展的學習方法和價值觀念，而且要讓教師在課堂里擁有創造的主動權，能充分根據自己的個性、學生與社會發展的需求來發展自己，這是新課程背景下中學政治教學有效性的新目標。為此，我們必須走進新課程，深入學習，領會其精髓，在實踐中總結經驗，不斷成長。