高中思想政治課“情境

楊美艷

【摘要】情境—問題探究式課堂教學就是以探究為主的教學，其出發點是促進教師更有效地教，落腳點是推動學生更高效地學，從而促進學生自主學習，提高學習效率。

【關鍵詞】創設 教學情境

【中圖分類號】633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0062-02

古希臘哲學家德謨克利特說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。”在課堂教學中，點燃這一火把的最好工具就是基于情境背景的有效探究。情境—問題探究式課堂教學就是以探究為主的教學，具體而言，是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以學生實際生活為參照對象，為學生提供質疑、探究，討論問題的機會。在學校倡導的“五步”高效課堂模式的引領下，我結合自己《生活與哲學》課堂教學實踐，對“情境—問題探究式” 教學法如何創設教學情境淺析。

1、情境創設要結合教材內容

如何激發學生的興趣，使之步入哲學探究的課堂。我主要嘗試運用教材中的預設材料和問題進行探究式教學，利用教材的預設材料，激發學生探究問題的積極性。

在《生活與哲學》模塊中“運動是物質的基本屬性”這一節，課本提供了一段材料：“日往則月來，月往則日來。日月相推則明生焉；寒來則暑往，暑往則寒來，寒暑相推而歲成焉”。該如何用這則材料呢？我做了拓展設計，引導學生思考。（1）哲學研究的整個世界可分為幾個部分？上述材料說明什么在運動？學生回答整個世界分為自然界、人類社會和思維領域，材料說明自然界的運動。（2）除了自然界的事物之外，其他的事物運動不運動呢？學生回答其他的事物也在運動。（3）鄧論和三個代表對市場經濟的認識不斷深入說明什么？上述材料與課本內容共同說明什么？學生分析得出：自然界、人類社會以及人的思維都是運動變化的。至此，師生共同得出結論：世界上的一切事物都是運動變化的。

再由現象到本質思考：什么是運動呢？學生自主探究，了解運動的概念。我接著提問，既然世界上的一切事物都是運動變化的，那么，運動能不能離開物質載體呢？能不能把世界萬物的運動歸結為人的“心”、概念或精神的運動？可進一步引用課本上《壇經》中慧能與弟子的對話與刻舟求劍的故事，讓學生分析故事中的人各犯了什么錯誤？這一問題旨在吧我概念的基礎上，引導學生理解物質和運動的辯證關系。

在探究了物質和運動的辯證關系后，我引導學生結合課本上恩格斯的名言“沒有運動的物質和沒有物質的運動一樣，是不可想象的”進行引申，讓學生談自己的理解。以此加深學生對物質和運動辯證關系的理解，并鍛煉學生的表達能力。

2、教學目標明確

教學情境是為教學目標的實現服務的，因此，情境的創設無論是用于新課的導入，還是用于教學過程中問題的提出，都必須緊扣教學目標，緊緊圍繞教學中重點的解決、難點的突破進行。

在教學過程中，我首先設置問題情境：指導學生探究幾個問題：（1）、網和網眼是什么關系？（2）、單個網眼為什么捕不到雀而整張網能捕到呢？（3）、網和網眼的地位、作用一樣嗎？這樣設計旨在引導學生首先從感性層面把握整體和部分的關系。接著多媒體展示整體和部分的辯證關系，指導學生自學閱讀課本，自主學習。在學生自學的基礎上，進一步指導學生從理論層面認識整體和部分的地位、功能和作用的差異。再設置“學以致用”環節，給出兩則材料，讓學生分析材料所體現出的整體和部分辯證關系的差異。學生思考討論回答完問題之后，我設置“指點迷津”環節，進一步引導他們結合剛才所學知識試著總結整體與部分功能的三種情況：即（1）整體具有部分根本沒有的功能；（2）整體的功能大于各個部分功能之和；（當各部分以合理的結構形成整體時）（3）整體的功能小于各個部分功能之和。（當部分以欠佳的結構形成整體時，就會損害整體功能的發揮。）至此，整體和部分的差異就一目了然。再進入“議一議”環節，展示三句名言：A、“離開人的身體的手就不算是人的一個部分”；B、“一著不慎，滿盤皆輸”，“牽一發而動全身”C、“國興則家昌，國破則家亡”。指導學生思考這些名言說明了整體和部分有怎樣的聯系？學生討論、分析完之后，再結合課本總結整體和部分之間相互聯系，不可分割的一面。我適時強調對學生人生的指導意義，即正確處理個人與集體的關系。在理論形成的基礎上，設置“駝背治病”的問題情境和科學發展觀與統籌區域經濟發展，指導學生思考：這則寓言故事告訴了我們什么道理？學生結合自己的思考分析課本內容，總結出整體和部分辯證關系的方法論意義。至此，本節課重點難點突破，目標達成度較好。

3、情境的創設要貫徹“三貼近”原則

課改專家指出：“你要把學生領到你要他去的地方，你必須知道他現在在哪里。” 好的教學情境一定是學生熟悉的，是學生個人經歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要創設一個成功的教學情境，你就必須熟悉學生的生活，了解學生的認知情況。

選一個情景切入點僅是前提和方向，只是決定了能把學生帶入一個什么樣的課堂環境。接著該考慮把學生帶進來之后如何活動、何時活動。例如，教學“矛盾是事物發展的源泉和動力”這節課時，在突破矛盾普遍性與特殊性的含義及其辯證關系這一教學重難點時，若靠單純講授，學生是很難理解的。根據學生的常識，我用多媒體展示了魯迅、姚明、趙本山、毛澤東、奧巴馬、周杰倫的頭像漫畫，學生看到這些圖片時熱情頓時高漲，熱烈討論。這充分證明這個材料導入是有效的。接下來可以水到渠成地逐層推進學生活動：合作探究學習（一），“我們之所以能認出這些名人，是因為我們把握住了他們的什么？”期望的答案是他們的特點、個性（即矛盾的特殊性），這就引到了第一個重難點上。接著設問，這些名人再出名，為什么也和我們普通人一樣食人間煙火呢？學生不難回答出，這是人的共性（即矛盾的普遍性）。我再次設問，“這些名人的個性與其所具有的人的共性之間又是怎樣的關系？”學生通過討論是不難得出答案的。自主合作學習（二）：閱讀教材，總結矛盾普遍性與特殊性的辯證關系，并舉例加以說明。這樣，通過活動消化抽象的概念、關系，通過學生舉例進一步強化檢測。這樣安排課堂活動節奏，學生自然而然地由感性材料層面進入哲學的理性層面。