過程性寫作教學(xué)之我見

楊在紅

【摘要】過程性寫作幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。使學(xué)生了解和反思自己的寫作過程，學(xué)會寫作。結(jié)合自己的教學(xué)實踐提出了一些提高學(xué)生英語寫作能力的方法。

【關(guān)鍵詞】過程性寫作 討論 提綱 評價

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0086-02

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。寫作技能的形成需要長期積累和訓(xùn)練，不是一次性的過程，而是一個循環(huán)反復(fù)、穿插進行的過程。學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容是在構(gòu)思、寫作、修改、再寫、再修改的過程中進行。因此我把它分為四個階段：

一、寫前準(zhǔn)備階段

寫前準(zhǔn)備階段作為寫作過程中的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分，它主要有教師引入、學(xué)生討論和編寫提綱等。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動機，教師應(yīng)多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。打開學(xué)生的思路，讓他們對習(xí)作的主題有自己的觀點，并對文章的整體框架有初步的構(gòu)思。這一階段主要有兩步：

1.熱身活動。

①頭腦風(fēng)暴法。

學(xué)生將所有與主題（topic）相關(guān)的觀點和盤托出，不必考慮流露出的思想正誤與否。先從具體、熟悉的信息源入手，然后轉(zhuǎn)向抽象、陌生的信息源。如：教學(xué)環(huán)境保護寫作課時，教師可通過頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生說說周圍的生活環(huán)境問題。素材被源源不斷地挖掘出來，學(xué)生對文章的主題內(nèi)容也有了很多靈感和好的構(gòu)思。

②“5W1H”提問法 。

要求學(xué)生根據(jù)主題就who，what，where，when，why，how 等進行提問。問題的大小詳略視需要而定，不能千篇一律。如：作文 an exciting trip ，就可以圍繞這么五個問題：Who did you go with？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？ 讓學(xué)生把這些問題串在一起就是一篇短文。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，表達(dá)不同的觀點，這就拓展了學(xué)生的思維。

③討論法。

運用討論法，引導(dǎo)他們分組參與討論，加深對主題的理解和把握。如在討論subject時，其中有一位女同學(xué)說了這樣一段話：I hope there are no physics classes in our school. Its too difficult for me to learn. I wish we have Home Economics. I like learning how to cook and sew. 在這樣的場景中，學(xué)生參與積極，能說出自己的真情實感。他們不僅說出了學(xué)校的課程情況，而且也在描述他們心中理想的課程設(shè)置。

④思維導(dǎo)圖。

讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖來表示作文的提綱，列出作文的框架和要寫的重點內(nèi)容，這樣，文章的大體脈絡(luò)就基本清晰了。此時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的寫作欲望，迫不及待地想要動筆。

2.閱讀欣賞范文。

先讀后寫，以讀促寫。要組織一些帶有鑒賞性的精讀，深入理解文章表達(dá)的思想內(nèi)容以及謀篇布局，寫作手法和技巧。然后讓學(xué)生運用范文的框架，寫出自己所要表達(dá)的內(nèi)容。

二、寫作階段

寫作階段是學(xué)生獨立完成表意的階段，即把自己的思想用語言完整地表達(dá)出來。教師最好結(jié)合課堂活動和具體的寫作話題，當(dāng)堂找出寫作的切人點，列出提綱。若有可能可即時進行口頭作文。另外，還要提醒學(xué)生需注意的問題，為其提供必要的語言素材。例如，為學(xué)生提供一些英文寫作常見的表示啟、承、轉(zhuǎn)、合的習(xí)慣用語和套話。許多學(xué)生在用英語寫作時感到詞匯貧乏，苦于找不到適當(dāng)?shù)脑~匯來表達(dá)自己的思想。為此，教師可針對本次寫作的具體內(nèi)容，給出一些相關(guān)詞匯并讓學(xué)生記錄下來。這樣，在實施寫作的過程中，學(xué)生多多少少會有一些信手拈來的成就感。

三、修改階段

制定評分標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生熟知這個標(biāo)準(zhǔn)。

1.自我糾錯。

在日常的課堂中，當(dāng)老師要求學(xué)生自己對初稿進行修改時，學(xué)生往往對草稿只是不經(jīng)意地帶過，很難發(fā)現(xiàn)文章中的問題，哪怕是很明顯的語法問題。因此，讓學(xué)生自我糾錯，使學(xué)生成為這一活動的主體而不是被動的旁觀者，這樣可以幫助學(xué)生形成自我糾錯的能力，培養(yǎng)樂于修改的習(xí)慣。

2.生生互評。

教師可以要求學(xué)生分小組討論，根據(jù)確定的修改標(biāo)準(zhǔn)（與自我批改的標(biāo)準(zhǔn)相同）互相評分并做出說明，然后當(dāng)面提出修改意見，說明修改的理由。 在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，如文章的開頭、中心、結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。回答以上問題之后，讓學(xué)生為所閱文章寫出書面評語，也可指出語法點的錯誤；然后進行討論，相互問答并商定修改意見。教師可在各組之間進行巡視，只對提問的學(xué)生進行答疑或指導(dǎo)。小組討論、學(xué)生互評屬于同級反饋，同級反饋會正面地影響學(xué)生的心理活動，使他們清醒地意識到自己發(fā)現(xiàn)不了的問題，并樂于接受，增強了作文糾錯的及時性。

3.師生共評。

教師利用實物投影儀選擇不同層次代表性的文章當(dāng)堂點評，發(fā)揮點評的導(dǎo)向功能。教師引導(dǎo)學(xué)生分析范文的線索、主題表達(dá)、句子銜接、段落過渡等，使學(xué)生從中領(lǐng)悟到寫作的方法和技巧。點評時，教師要先讓學(xué)生找出這篇短文“閃光點”，哪怕只是一個詞匯、句子或是一個觀點。再讓學(xué)生找出文章的欠缺之處。先肯定學(xué)生作文的優(yōu)點可以打開寫作的情感關(guān)。標(biāo)出精彩的詞、句、思想的亮點等可以激發(fā)學(xué)生的進取精神，增強寫作的信心，從而增強學(xué)習(xí)英語的動力。

四、編輯階段

編輯階段是寫作的最后整理和潤色階段，指學(xué)生在多次反饋、自我反思的基礎(chǔ)上，對文稿進行反復(fù)修改最終成稿的過程。在此階段，教師可引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比等方式表示對習(xí)作作者的鼓勵和為其他同學(xué)提供學(xué)習(xí)借鑒。也可以選擇每位學(xué)生最好的一句合成一篇范文供大家互相學(xué)習(xí)參考。

總之，寫作是一個循環(huán)式的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學(xué)生通過寫作過程的一系列認(rèn)知活動、交互活動，提高其認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。在日常教學(xué)中要循序漸進地訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力，從而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的逐步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社 2011年

[2] 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2008年