關(guān)注情感 個性選材

吳啟壯

【摘要】小學(xué)生作文長期以來存在無話可說、無素材可寫的現(xiàn)狀，為了改變這種局面，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，注重發(fā)展學(xué)生的個性特征，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)展學(xué)生的個性，形成個性化的作文這一目標(biāo)，我們在作文教學(xué)中進行了長期的探索，形成了有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注情感 個性選材 小學(xué)習(xí)作

【中圖分類號】G623.24 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0082-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求在寫作中要注重學(xué)生的情感體驗和個性特征。《新課標(biāo)解讀》對于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的解讀中也強調(diào)只有突出學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)注他們的情感體驗，才能發(fā)展學(xué)生的個性，形成個性化的作文。早在晚清時期，我國偉大的文學(xué)革命家黃遵憲就曾在《雜感》詩中說過“我手寫我口”的名言，提倡不要為“古”是從，這實際上就是在強調(diào)寫作要有個性，要有自主性。那么如何才能把這些落到實處，讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我口”的境界呢？

一、關(guān)注情感、激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，它是推動學(xué)生寫作的強大內(nèi)動力，又是激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)個性、發(fā)展個性的催化劑。因此，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣直接關(guān)系到他們參與寫作的積極性和程度，所以，我們首先要鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的見解、情感，在表達(dá)中形成自己的個性化材料。其次，在教學(xué)中，老師要為學(xué)生營造了一個良好的課堂生態(tài)環(huán)境——平等對話、民主和諧的氛圍，加之教師對學(xué)生情感體驗的關(guān)注，為后續(xù)的勇于表達(dá)、善于表達(dá)營造了一個良好的開端，為習(xí)作奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

【教學(xué)片斷】

那是一個陽光明媚、溫暖舒適的早晨，校園里鳥語花香，我和往常一樣高興的向教室走去，可剛走到教室的窗旁，便聽見有人在小聲的嘀咕：“老師說話不算話，說好了去春游，可都一個星期了，還不去。”緊接著又有人答話：“說的就是，不講信用。”我剛要發(fā)作，突然想起了上周一，在與學(xué)生閑聊時，冒出過這樣的想法，這可怎么辦呢？完成他們的心愿吧，今天課怎么辦？再說也沒有準(zhǔn)備，不去吧，學(xué)生們帶著情緒上課，效果決不會太好。就在這時，一個念頭由心而生，何不借此機會讓他們寫一篇象樣的作文，于是我在外面思量了一番，便若無其事的走進了課堂。

師：（表現(xiàn)得很高興）情不自禁的自言道：“啊！今天的天氣真不錯，真想去玩一玩，放松放松。”

生：（驚詫）

好奇者：好啊！我們一起去玩。

膽大者：上次你還答應(yīng)我們有機會一起去玩呢！

生：（附和）對呀！對呀！

師：好，今天我就一起去玩。

生：歡呼。

師：（發(fā)愁）可是，我剛剛調(diào)到咱們學(xué)校，對周圍的環(huán)境還不熟悉，我們?nèi)ツ膬汉媚兀?/p>

生：（爭先恐后）去荷花園，去沙雕大世界，去翡翠島，去我家門前的蘆葦塘……

二、盤活素材、自主探究

學(xué)生有了自己的個性化材料，有了寫作興趣，那么怎樣將這些原始的材料活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來，就成了學(xué)生心中的渴望，這時教師就要及時抓住這一契機，有意識的激發(fā)學(xué)生征服自己和他人，于是孩子們開始沉思、議論，整理自己的思緒，讓自己大腦中的素材“盡量”完美的展現(xiàn)出來，以取得勝利，這就把學(xué)生記憶有序、有機的重組起來。最后，教師以快樂與朋友分享的形式盤活素材，讓學(xué)生們通過寫作向他人展現(xiàn)美景，與自己分享快樂。學(xué)生們實實在在的經(jīng)歷了一次“回憶—積淀—運用”素材的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生的作文有話可說，有話可寫，更重要的是學(xué)生在這一過程中形成了自己個性化的素材。

【教學(xué)片斷】

師：這么多地方呀！可惜我們不會分身術(shù)，我到底聽誰的呢？

生：聽我的，聽我的……

師：（為難）這樣吧，你們先想一想，然后把你們說的好地方向我和大家做一個詳細(xì)的介紹，看看那一處更能吸引我們，我們就去那里。但是，可不要言過其實，說假話欺騙我呦！

生：（詼諧的一笑）不會的，這時，有的學(xué)生開始沉思，有的幾個志同道合的小伙伴開始小聲的議論起來。（我可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌）過了一會兒，有的學(xué)生開始動筆了。

過了大約20分鐘，學(xué)生們開始蠢蠢欲動了。

師：你們想好了如何征服我和其他同學(xué)了嗎？

生：想好了。

生：瞧好吧！

師：好，誰先做第一個吃螃蟹的人？

生：我，我……

師：這么多呀！看來你們每一個人都是胸有成竹了。那這樣吧！就由小到大一個一個的說吧，怎么樣？

生：好啊！

開始介紹：

生：我說的這個荷花園坐落于南戴河與黃金海岸交界處，當(dāng)我們剛一踏過黃金海岸北邊界，便會聞到那荷花的淡淡清香，舒服極了，你再看那荷花：有粉紅的、有白的、有金黃的……；有的荷花“放意”正濃，有的則像一個害羞的小姑娘只綻放了兩三瓣……

師：太美了！

生：（補充）不光如此，要是你早上去，荷葉上的小露珠在微風(fēng)的吹拂下還會在荷葉上跳舞呢！

師：真的嗎？

生：對呀！

師：咱們現(xiàn)在就去？

生：（其他同學(xué)一看急了）您還沒聽我們的呢？不能這么早下結(jié)論。

師：看你們的了！

生：我家門前的蘆葦塘，美極了。每當(dāng)微風(fēng)吹過，那一層層的綠浪由遠(yuǎn)而近，就像一個綠色的海洋。那里什么都有：小蝦、小魚、各樣的小鳥……簡直就是一個動物的天堂。

……

三、“雙向”互動，自主修改

文章貴在修改，修改貴在集思廣益，這是自古以來就形成的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，如：唐代大詩人賈島對“敲”字的修改；王安石對“綠”字的推敲。對學(xué)生作文的修改，我就是在“生生互動，師生互動”這一“雙向”互動的基礎(chǔ)上進行的。首先，讓學(xué)生之間對作文進行討論、修改，因為學(xué)生的眼光、見解從心理學(xué)角度來講具有共鳴性，從而有利于表達(dá)出真情實感，有利于發(fā)展學(xué)生的個性特點。其次，要師生“互動”，這主要是針對學(xué)生討論的情況作進一步的探討，解決學(xué)生在語法、用詞方面的問題，并對學(xué)生文章所表達(dá)出的思想感情進行引導(dǎo)，以促進其形成健康的心理。最后一項也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它關(guān)系到學(xué)生作文是否能形成自己獨特的風(fēng)格，這就是學(xué)生對作文的修改，要保持自己的個性，除語法、用詞錯誤及消極思想外，其余各方面的修改，要讓學(xué)生在表達(dá)自己個性的基礎(chǔ)上自主修改，充分發(fā)揮學(xué)生的自主權(quán)利。

實踐證明：只有真正關(guān)注學(xué)生的生活體驗，特別是學(xué)生內(nèi)心深處最活躍、最快樂的體驗、感受，以學(xué)生為主體，才能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性，才能讓學(xué)生說“真話、實話”，表達(dá)真情實感，重樹學(xué)生習(xí)作的信心，寫出別具特色的、別具風(fēng)格的作文來，這也正是個性化作文的真諦。

參考文獻：

[1]林崇德《學(xué)習(xí)與發(fā)展》出版社： 北京師范大學(xué)出版社2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]方明《陶行知教育名篇》出版社：教育科學(xué)出版社