小學數學教學怎樣激發學生的學習興趣

高飛

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0121-01

興趣是最好的老師，是推動學生自主學習的源動力。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”大教育家夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”由此可見，教學中激發學生學習興趣是何等的重要。那么，小學數學教學怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、情境導入，引發興趣

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一，教學情境對兒童而言具有較強的情感引力，容易激發他們的好奇心與求知欲，促使學生思維處于異常活躍的狀態。

例如，在教學“倒數”概念時，我板書一長串等式：

然后問學生：“誰能在20秒內把所有括號都填上適當的數，使所有的等式都成立。”學生的思維立即活躍起來。有的在筆算，有的在口算，還有的拿著計算器在算。我看著手表宣布：“時間到！”這時沒有一個學生完成。這時我說：“老師能很快填出括號里的結果。”就在學生急于想知道其中奧妙的懸念中，適時引入了新課：“倒數”。此時，學習已成為學生求知的“自我需要”，使他們在輕松、愉快的情境中掌握了新知識。

二、教法多樣，誘發興趣

在小學數學教學過程中，選擇適當的教學方法是激發學生學習興趣的必要手段。在教學中，教師要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化。使學生感到新穎、新奇。而學生對數學的學習興趣不是老師強加的，也不是學生與生俱來的，這就要依靠教師在教學中用各種具體的教學手段和教學方法去調動和激發，使學生自覺地對數學學習產生積極的探究傾向，誘發對數學的學習興趣。例如：向學生說明、解釋或論證數學概念、數學原理等，用講解法能使學生在較短的時間內獲得比較系統的數學知識，并學到一些分析和推理的方法，促使學生有意義地、高效地學習；用發現法來激發學生對新知識的探索興趣；借助實物、教具或多媒體課件，用演示法向學生生動形象地展示學習內容，并指導學生通過觀察等感知活動提高感性認識；根據一定的學習任務，用操作實驗法引導學生利用一些設備或學具獨立操作，從活動中直接體驗，形成自我經驗，以達到“讓學生親自動手做數學，而不是用耳朵聽數學和用眼睛看數學。”

三、內容巧排，激發興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣。興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩。”現行的小學數學教材的編寫注意到學生的年齡特征，課文內容圖文并茂，富有特色，學生對新穎適度的教材甚感興趣，教師在安排每堂課的教學內容時，力求做到兩個“必須”。一是在一定程度上必須與學生已有的知識經驗相聯系，因為完全不為學生所了解的課題，很難激發學生的學習興趣；二是必須能給學生以某種新的知識。因此，教師在安排教學內容時，要善于安排處理前后聯系的教材，賦予抽象的教學內容生動的故事情節。注意在學生已有的知識經驗的基礎上，去講授某些新知識，并把新知識納入已有知識系統中。另外教師還應從教材內容和學生實際出發，創編一些故事或兒歌讓學生學習，加深對知識的理解和掌握。如教學“角的度量”時，可編成以下歌訣，幫助記憶。“中心對頂點，零線對一邊，它邊看度數，內外要分辨。”

四、照顧差異，調動興趣

新課程標準指出：數學要面向全體學生，人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。由于知識積累的差異和生活經驗的不同，學生學習的起點和接受能力并不一致，這是客觀存在的。因此教師在教學中要正視學生的個體差異，針對學生的“最近發展區”進行分層教學，努力提高和調動全班學生的學習興趣。首先教師在教學進程中，應時時瞄準不同層次的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法反饋信息。比如，讓層次較低的學生回答一些概念識記性問題，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓中等層次的學生多回答一些需認真思索的問題，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓較高層次的學生回答一些發展性思考性的問題，多板演難度較大的綜合性題目。

其次應該因層制宜設計練習，練習不在乎“量”而在于“質”，切忌在教材中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應緊扣教材，針對各層學生的目標和具體情況，適當設計一些難易、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求。如：對基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生做好；對反映教材較高要求的靈活型習題， 重點要求學習成績較好的學生去做。另外，在布置家庭作業時，對成績較好的學生可布置一兩題富有挑戰性或開放性的題目讓他回去思考；對基礎較差的學生可適當少布置些題目，做一些基礎題，但必須要做好。

總之，興趣是一個古老而又現代的永恒的話題，是學生學習的營養劑和催化劑。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學，教師只有在教學過程中千方百計地培養學生的學習興趣，并把學生對數學學習的興趣轉化為內在動力，才能促進他們積極參與學習活動，取得事半功倍的教學效果。