師范生實驗教學技能培訓實踐

劉元初 丁小麗

【摘要】新課改背景下，以實驗為基礎的生物學科要求教師必須具備一定的實驗教學能力。面對師范生，我們開設了實驗教學技能培訓實踐課程，旨在幫助學生認知中學實驗教學方式、提高實驗教學能力、開設創新實驗能力。

【關鍵詞】師范生 實驗教學

【中圖分類號】G658.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0165-02

生物學是一門實踐性非常強的學科。實驗就是實踐育人的核心，實驗室就是學校的心臟。隨著新課程的深入實施，對中學生物學教師提出了更多更高的要求，尤其是實驗教學方面。在生命科學迅速發展、知識經濟已見端倪、中學教育深入改革的今天，中學生物教師不僅要有廣博的生物學知識，而且還要有過硬的實驗能力和實驗教學能力[1]。中學教師的實驗教學能力，將直接影響新課程改革的結果。而作為培養基礎教育教師的師范類高校，肩負著中學生物素質化教育的重任，在培養具有創造力的師范生能力上具有更新的挑戰，學校必須致力于提高師范生實驗教學能力，以適應新課改的要求，盡可能幫助師范生更好的完成學業到就業的完美轉身，讓師范生的高水平實驗教學能力帶給中學教育更高的水平，培養更多創新型、實踐型人才[2]。

因此，我們在學校現有實驗的基礎上，針對師范生實驗技能培訓增設一門新實驗，對學生實驗能力的培養進行實踐探索。

1 明確目的：培養實驗教學能力

首先要明確實驗能力包括哪些內容。實驗能力是能力綜合體，其包含了實驗思維能力，確定實驗課題的能力，設計實驗方案的能力，實驗操作和使用儀器的能力，觀察實驗的能力，處理實驗中意外事情的能力，收集有關實驗事實、資料、數據的能力，分析、研究和處理實驗結果、資料、數據并發現規律的能力，表述實驗及其結果和結論的能力，更重要的是完整清晰有意境的講授實驗的能力。

2端正實驗態度，挑選實驗項目

提高師范生對實驗的重視程度，讓他們知道自己將來要為人師表，必須提升自身的實驗教學能力，摒棄應付實驗的心態，形成良好的實驗習慣。根據新課改要求，根據現今普通中學生物學實驗室現狀，挑選、設計實驗。例如：觀察DNA和RNA在細胞中的分布；植物細胞的吸水和失水等一系列中學大綱中會涉及的生物實驗內容。在選題時我們充分考慮到題目所涉及的各種實驗技術原理、方法和手段，優先采用中學生在實驗中必須了解和掌握的專業知識及實驗技術，同時兼顧參與實驗的學生已掌握的相關實驗技術知識，目的是鍛煉學生如何靈活運用這些實驗原理和技術去解決具體問題。

3 學生完整參與實驗

傳統實驗教學中，實驗教師將實驗所需要的一切材料、試劑準備到位，學生只要照方抓藥，按照教師上課的板書或者PPT就稀里糊涂完成實驗了。學生對整個實驗過程非常模糊，根本沒法了解整個實驗的實際過程。我們的實驗讓學生以教師的身份，參與實驗的所有過程：從材料的采集采購、試劑選擇、溶液配置、儀器操作、實驗分組設計、預實驗的進行、實驗課的整體安排、實驗課的講解到最后的結果處理和分析都由學生親自操作，并認真做好實驗記錄，以備教師查閱和分析總結。整個過程充分發揮學生在實踐操作中主觀能動性，旨在讓學生以實驗教師的身份進入實驗，從一開始就讓學生進入教師的角色，完完整整了解掌控實驗過程，全面理解和體會實施一門實驗課所經歷的主要過程，提高和鍛煉實驗素養。

4 實驗課講授方法

打破原來的傳統實驗課講授方式，為了讓這些準教師的講課能力的提高，整個實驗讓學生作為主導，讓他們進入教師的角色，完成整個實驗課的講授。大部分中學由于受條件限制，開展的實驗比較簡單，講授實驗更是傳統的“照方抓藥”：教師講解，學生按照板書或者幻燈上的步驟做實驗，學生和教師的能動性都沒有完全調動起來。因此，我們鼓勵學生采用不同的講課方式，只要能帶動中學生學習興趣，提高學生的實驗技能，不拘泥于任何講課的方式。例如，有學生一邊示范一邊講課；有學生帶著問題講課；還有學生先進行整個實驗操作，然后進行詳細講解。

5 實驗操作能力訓練

課堂演示實驗教學是生物實驗教學的一個重要組成部分，因為面對的是對實驗完全沒有概念的中學生。所以，作為師范生，必須要有良好的演示實驗的能力，才能勝任將來的實驗教學工作。這就要求師范生必須要自己能熟練地獨立地完成很多實驗。我們選取了很多適合在中學開展的實驗，讓學生從組成團隊開始展開實驗，慢慢的從明白實驗原理到完整掌握整個實驗步驟，再到最后熟練獨自完成實驗。整個過程的始末是：準備好一切實驗材料和試劑耗材，開展預實驗，預實驗成功后，完整的示范給其他組成員，其他組成員學習觀察并提出意見，進一步完善實驗，爭取示范實驗的完美和順暢。

6 提高師范生實驗研究能力

新課程提出“倡導探究性學習”的基本理念。那么開展探究性學習活動，就對中學教師的實驗研究能力提出了更高的要求，因為要不斷地激發學生發現問題的能力，幫助學生解決問題的能力。所以師范生一定要對實驗有興趣，要有一定的實驗研究能力。譬如，我們給師范生實驗課題，讓師范生自己設計實驗并對得到的實驗結果進行研究分析，提高實驗能力。當然，鼓勵師范生走進科研教師的隊伍，加入教師的科研項目，也是非常好的鍛煉實驗能力的方法。

7實驗授課能力測評

課程結束后，對參與實驗實踐的學生進行實驗授課能力測評。給予他們全新的一個小實驗，他們已經完全能夠有能力從查閱資料、咨詢相關老師開始，設計好實驗的詳細步驟，規劃好實驗課的講授方式，一步一步安排好實驗的所有試劑材料，有條不紊的給學生上課。測評結果，參與實踐的學生都能完整清晰有吸引力地的將實驗內容傳達下去。

結語：教師教育的改革與發展是新世紀高等師范教育改革和發展的核心。高師生物專業作為培養未來合格中學生物教師的基地，實驗教學是培育和提高學生實驗職業素養的主要途徑之一。“授人予魚，不如授人予漁”，面對學生在未來實驗教學中將要遇到的問題，尋求有力的提高他們能力的方式，勤于教育教學改革，對接中學生物教學實際，提出一系列應對策略，在教學實踐中積極實施，切實幫助學生提高師范技能。

參考文獻：

[1]汪忠.走進高中新課改———生物教師必讀[M].南京：南京師范大學出版社，2005

[2]王愛香.加強師范生實驗能力的培養[J].菏澤師范專科學校學報，2003，25（4）：71-73

*通訊作者：丁小麗 1978年12月生，女，江蘇東臺，實驗師，在讀博士，主要從事實驗教學和大型儀器管理工作