調動學生學習的積極性，實現化學課教學的高效率

童銀芳

課堂的高效，應該包括教師教的高效和學生學的高效。本文從學生學的高效角度，探討如何調動學生的學習積極性，實現高中化學高效教學。

化學課堂積極性高效教學常言道，教的最高境界是為了不教。筆者從學生學習的角度，通過各種方法調動學生的學習積極性，讓學生學會學習，快樂學習。

一、學生互教，激發學生學習內驅力

國務院關于基礎教育改革與發展的決定中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發展，促進師生教學相長”。在教學工作中，我深刻地體會到開展學生小組合作互教活動，可以減少教師講授時間，促進學生之間的感情交流，從而調動學生學習的積極性。

1.合理分組，開展組內互教

在實際教學中，我根據學生的學習水平和學生個人的學習特質，組建6人學習互助小組。然后，將上課的內容編制成導學案，在課前預發給學生，學生做完后收批，抓住學生的共性問題作為課堂施教的內容。上課伊始，先開展學生組內交流，這就是組內學生互教，通過這種方法讓學生先學習掌握一些陳述性知識，課堂上重點在于引導學生探討學習程序性和策略性知識，大大提高了課堂效率。

2.利用社會助長效應，開展全班教學

心理學家特里普里特和F.奧爾波特的社會助長實驗結果證實，由于個人對別人的意識，當別人在場時個人的行為效率會得到極大地提高。對于高中生來說，他們喜歡在同學們前表現自己，作為教師要用好這個心理學原理。

在教學《鹽類水解規律》時，我把學生的導學案批閱后，發現鹽溶液呈酸性還是堿性往往搞反，這是學生自學中反應出來的主要問題，我就將之確定為教學的主要內容。然后，找班里好中差三個不同水平的學生組建成一個教導團，讓他們開展備課活動，設計課堂教學的方案，開展相互試教活動，我在旁給予指導。在上課時，我的教導團學生有板有眼地展開教學，他們從CH3COOH分子有無酸性，講到正因為溶于水后CH3COOH分子在水分子的作用下電離出CH3COO-和H+，使C（H+）>C（OH-），從而使兩者酸溶液呈酸性。我發現這堂課學生的學習效率比平時提高了，而且參與教學的同學對本堂課的內容做到了知一而掌握一片，無論深度還是廣度，都比以前好。

二、實驗引領，凸顯化學學習的魅力

化學是一門實踐性很強的自然學科，許多化學原理都是在實驗中得出的。因此，為了提高學生學習化學的積極性，必須要將實驗教學開設起來，甚至要鼓勵學生開展課外小實驗。

1.課堂演示實驗，吸引學生注意力

對于一些不適合學生做的實驗，我們可以安排課堂演示實驗。課堂演示實驗可以將一些抽象的化學概念和化學原理形象化，吸引學生的注意力，學生產生學習的欲求。

只要一上化學課，學生看到老師拎著化學器材進教室，許多學生都會來圍觀，他們還會嘰嘰喳喳地問個不停，教師借勢可以提出有關新課的預習要求，告訴學生要知道今天的演示實驗，先將書本上的內容自己先搞懂一部分，這樣我們可以集中時間來做演示實驗。這樣一來，學生的自主學習積極性就會非常高漲，為課堂教學營造了一個氛圍。

在講到Fe（OH）2制取時，我安排了課前的對比實驗演示，在演示實驗過程中，學生觀察到Fe（OH）2制取過程中最初生成了白色絮狀沉淀，但迅速變為灰綠色，試管不振蕩的，沉淀灰綠色變為紅褐色不明顯，而試管振蕩過的沉淀由灰綠色很快變成紅褐色。這一實驗現象，學生無比的興奮，好像在看魔術，注意力無比集中，感嘆化學的神奇魅力，探究學習的欲望被激發出來，一堂課下來，學生收獲滿滿。

2.課堂探究實驗，激發探究熱情

探索和驗證是化學實驗的兩種作用。化學教師要根據學生實際情況和學校實驗教學的條件，盡可能多地給學生操作實驗的機會，讓學生在實驗中學會動手、觀察、思考、合作，發揮出化學實驗應有的作用。比如，當講《壓強對化學平衡的影響》時，我充分發揮教師導的作用，引導學生以小組為單位開展實驗探究，學生們積極性高，全策全力設計了實驗的步驟，在實驗操作時認真擺弄實驗器材，細心觀察，學生看到快速推壓注射器活塞時，氣體顏色發生：先變深后變淺（但比原先仍要深）的現象，之后我引導學生思考這一變化過程說明的問題，由此得出實驗的結論，課本的理論在此變得非常有說服力，學生學習變得輕松愉快，印象深刻。

教學實踐經驗告訴我們，化學課教學絕不只是簡單的理論講授，實驗教學充斥在化學課堂的每時每刻，只要化學教師當好教學工作的有心人，將化學理論教學和實驗教學有機結合、互相滲透，就可以大大提高學生學習化學的積極性，優化課堂教學，提高教學質量。

三、作品展示，讓學生切實看到成就

每一個學生都喜歡得到別人的肯定。如果教師在教學時能夠抓住學生的這一心理，就能把學生永遠吸引到化學學科的學習上來。

1.展示學生化學作品

讓學生看到自己的學習成果，這將是激發學生學習熱情的好方法。化學課的作品是學生展示自己學習成果的最佳形式，它包括學生制作的實驗裝置、設計的實驗方案以及學習過程中的活動剪影等。在化學課上，我會將平時學生的實驗操作的照片、錄像和學生小制作在課堂教學課件用PPT的形式中展示給學生，學生看到自己的身影和學習成果，喜出望外，引以為豪，為了讓自己的身影和學習成果在今后的課堂中得到展示，學習們內在學習驅力自動地得到激發。

2.利用外部見證團力量，讓學生感受自己的價值

外部見證團，就是由其他老師、學校領導和學生家長組成的參觀團隊。他們的到來，會對學生的學習產生促進作用。在化學教學中將學生的作品在墻報上加以展示，同時給學生制作個人成果檔案。利用家長會、學校藝術節等時機，將學生的作品展示給外部見證團，讓他們來參觀提出評價。學生會因為他們的作品能夠在家長和其他老師面前加以展示而感到高興，這對于他們平時的學習積極性的調動很有裨益。

《從優秀教師到卓越教師》一書提出：“讓學生站在你這一邊的最好方法，是讓他們確信你深深地為他們感到驕傲”。也就是說，當我們把學生的作品制作成展示品，并邀請其他老師、學校領導和學生家長組成的外部見證團來參觀學生們的作品，能夠讓學生感受到我在為他們驕傲。他們的表現很值得大家來鼓舞，在展示中學生感受到了自己的價值，這比老師的一句表揚話語的力量還要大，因為這種方式能夠讓學生切實地感受到學習的價值和快樂。

總之，學習是快樂的事情。我們不能只用簡單的知識傳授來扼殺學生的學習積極性，我們需要采取諸如學生互教、作品展示和實驗引領等措施來調動學生的學習積極性，讓學生感受到自己才是學習的主人。只有讓學生明白只要自己努力奮斗，才能實現自己在學習過程中的價值。一旦讓學生感受到了自己的學習價值，課堂教學的高效運行目的就達到了。

參考文獻：

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