淺談如何聯系生活教智力障礙兒童數學

孫凱凱

智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者通過各種方法，盡可能地培養和發展他們社會適應能力，彌補他們的缺陷。在數學教學中，通過聯系生活實際，提高智障兒童的數學能力。

智力障礙兒童數學教學邏輯思維適應社會智力障礙兒童由于先天或后天的原因，造成智力低下或學習障礙，在數學的認識數字與簡單加減計算中顯得非常困難；對于圖形的抽象認識和記憶能力也非常的欠缺。有人認為，不如把學數學的時間用來培養智力障礙兒童的其他能力。其實，這一觀點忽略了一個事實，智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，這就要求教育者，通過各種方法盡可能地培養和發展他們的數學能力，彌補他們的缺陷。

一、親近溝通法

人人都有得到別人尊重的權力，平等更要體現在智力障礙兒童的身上。智力障礙兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力差，特教教師不要流露出一點厭煩的情緒，相反要用一種平靜的心態去接納他，用溫和的語言去包容關愛他。我們要細心地觀察他們，并努力去適應他的所作所為，不要用正常人的習慣去要求他們。漸漸地，他會和你親近起來，理解、關愛、尊重是取得智力障礙兒童親近的關鍵，只有彼此有了溝通的起點，才能有對他們種種行為的理解。了解了他們，才能讓你在數學教學中因材施教、因人施教。

二、與現實生活結合教學法

游戲是正常兒童和智力障礙兒童成長的搖籃，它能給孩子提供充分交流的機會，可以促進孩子的語言表達能力、思維能力等各方面發展。于是，我以特教數學教學中的小游戲為突破口，在課堂教學中適當開展游戲活動，寓教于樂，激起他們的學習興趣和欲望。如“答對問題搶蘋果”“數字排隊”“利用圖形“過河”“登山奪紅旗”等。課余時間，我讓他先和我玩拍手、背數字兒歌游戲，讓他們總動員參與游戲，在游戲中，他們熱情參與其中，享受其中，成長于其中。同時，也讓他對數學產生了濃厚的興趣。

游戲使智力障礙兒童的認知能力、抽象思維能力經過了從無到有的過程。而通過強化課堂與課外學習，使智力障礙學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，游戲是符合智力障礙兒童認知思維發展的。動手操作，可以為學生架起從感性知識到理性知識的橋梁，幫助學生理解掌握知識，又可以解放學生的雙手，使學生的腦、口、手結合起來主動參與學習，發展思維，培養創新能力。因此，要重視游戲與生活的結合。

在加、減法計算的教學中，如果用數的組成和分解作為學習加、減計算的基礎，對中、重度智力障礙學生來說無異是“天書”，若用小棒進行計算，他們動作遲緩、反應遲鈍，注意了拿小棒，就忘記了數數，還會經常把小棒碰亂或碰掉地上，待撿起了小棒，原來算了些什么全都忘了，又得從頭算起。另外，天天讓學生帶些小棒，也是件啰嗦事。在多年的教學實踐中我探索、總結出一套用手指代替小棒進行加、減法計算的方法，簡稱“指算法”。用指算進行加、減法計算，既省去了隨身攜帶小棒的麻煩，又可隨時隨地進行指法、指算的練習。這種方法對智力障礙兒童特別適用。在對孫仕亮的訓練中強調，加法的指法練習是伸出手指，摳一個手指數一個數，數清10根手指。練好指法后便可進行加法計算，如計算11+2時，先在十位上寫1，1在手上（伸出1個手指），2記心中，從2數起，摳一個手指往后數一個數，數完1個手指，也就是從2開始數到3，結果就是13；減法的指法練習是先握拳，伸一個手指數一個數，例如計算14-3，先在十位上寫1，一手握拳，3在心中，從3數到4，伸一個手指往后數一個數，3→4結果是11；為了讓他分清在計算到底是伸手指還是握拳，我把加、減法的指算方法歸納為：“加數在手上，減數記心中”。指算加、減法的教學，可以隨時隨地讓學生練一練指法或指算幾道20以內的加、減法。但由于學生的理解能力較差，所以在解答簡單的應用題時還有很大的困難。

其實，我認為應用題的解答可以先放一放，不如與現實生活相結合。例如，可以與校內小賣部合作，給他錢去讓他們自己嘗試著買自己想要的東西，日積月累，我相信總有一天，他們會有很大的進步，走進社會自食其力，做一個簡單的“正常人”。

三、倡導與思索

當代著名的認知心理學家諾曼說：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們如何學習；我們希望學生解決問題，卻很少教他們解決問題的思維策略。”長期的教學實踐證明，加強智力障礙學生的操作學習是彌補這一缺陷的有效途徑之一。操作學習，指的是利用教具、學具等教學媒體，通過親身實踐，經過觀察、分析得出關于數學事實的某種猜想和結論的過程。操作學習符合智力障礙學生的認知規律，有利于激發他們的學習興趣，有利于教給學生探求知識的方法，學會學習，掌握真知，有效地促進智力障礙學生數學素質的提高。

（一）課堂學習讓智力障礙兒童發展認知規律

兒童的認知發展，必須要經過具體形象思維到抽象概括的過程。智力障礙兒童的認知發展過程亦是如此，只是速度較正常兒童要慢得多。而通過強化操作學習，能使智力障礙學生建立清晰深刻的表象。表象是認知思維的橋梁，表象又是形象思維的材料，形象思維的基本方法是表象的分析與綜合。因此，操作學習符合智力障礙學生認知思維的發展順序。由此可見，通過操作學習積累深刻的表象，是發展智力障礙學生形象思維的基礎，符合他們的認知規律。

（二）游戲學習能激發智力障礙兒童的學習興趣

真正的學習，必須由學生參與教學全過程。只有學生參與了教學過程，才有可能對教材作出有意義的發現，才會產生學習興趣。游戲學習使智力障礙學生在知識形式的過程中、在概念的揭示過程中，始終處于積極的主體地位，使學生在想操作→會操作→操作會的過程中學習知識、掌握知識、運用知識的操作學習寓于整個教學之中，從而激勵學生自覺地、主動地去學習知識。游戲學習能充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想。教師在操作學習中能使智力障礙兒童經歷知識發生發展的過程，經過親身實踐，在探求知識的過程中幫助他們建立概念，掌握真正的知識。通過指算加、減法的教學，不僅能夠補償中、重度智力障礙兒童的知識缺陷，如對感知、注意、記憶、思維的缺陷進行補償，而且還能促進學生活動能力的發展。例如，通過指算的操作活動，能促進手眼、手腦協調能力的發展和體能的發展等。從我的教學實踐看，運用指算的方法進行加、減計算的教學，能使中度智力障礙學生較好地完成不進位加法、不退位減法計算，重度智力障礙學生也能有較好的學習效果。

四、結語

總之，學無定則，教無定法。對智力障礙兒童進行特殊教育是有條件的，這種教育是針對智力障礙學生的心理特點和發展進行的。只要有愛心、耐心、恒心并遵循智力障礙兒童的認知和心理特點發展的規律，我相信特殊教育的教學和整個特殊教育事業才能插上翅膀，飛向曙光。