新課程背景下小學數學教學中學生創新思維能力的培養策略

李巖

小學階段是對學生思維能力和創新能力進行培養的關鍵時期，應該引起廣大小學數學教師的重視。在新課程改革不斷深化的今天，教師如何適應新課程改革的需要，在小學數學課堂教學中落實新課改的理念，把創先教育融入到課堂教學中，具有非常重要的意義和作用。結合一線教學實踐，同時結合小學階段數學學科特點以及小學生的特點，談一些具體做法。

創新思維小學數學課堂教學所謂的創新思維，指的是培養學生的創造性思維。這對于小學階段的學生而言，給他們創新思維的培養奠定一個良好的基礎，具有非常重要的作用和地位。廣大一線數學教師應該認識到，在小學階段的數學課堂中培養學生的創新思維能力的重要性和緊迫性。作為一線數學教師，要結合學生的特點，通過各種途徑實現培養創新能力的教學目標。

一、教師改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持

在新課程改革不斷深入的今天，傳統課堂教學中教師主宰課堂的局面正在一點點地消失。許多一線數學教師已經認識到，要把數學課堂學習的主動權交給學生，要充分體現學生在課堂上的主體性地位，充分落實學生的主體性地位是培養學生創新思維能力的一個有效手段。

首先，教師要跳出教材的思維框框。傳統的課堂教學中，教師往往拘泥于教材，也存在一些照本宣科的情況。那么，隨著課改理念的不斷貫徹落實，教師在進行授課時，要基于教材，同時要把課堂內容進行適當地拓寬，把生活中的許多數學問題引入課堂教學，這樣可以有效地激發學生思維，鼓勵學生去積極思考，努力探索。

其次，教師要改變傳統的教學理念，要以新課改的教學理念為指導，把課堂真正地還給學生。我們前文已經提到，在課堂教學中，學生才是課堂真正的主體。雖然教師的教學仍然重要，但是最關鍵地還是要看學生在一堂課即將結束的時候能夠學習到多少東西，收獲了多少。

再次，教師在對學生進行評價時，也要注重評價標準與評價方式的轉變。傳統課堂教學中，教師對于學生的評價更多的只關注了學生的成績好壞，沒有從三維立體目標對學生的學習效果進行評價。隨著課程改革的推進，在課堂教學中對學生的評價，應該針對不同基礎的學生，采取不同的評價，這樣才能真正促進學生的全面健康發展。

二、創設良好的學習情境，培養學生的創新思維

創設良好的數學學習情景，可以有效地激發學生學習數學的興趣，這比教師強制學生數學學習的效果好無數倍。而且，通過創設情境，不僅能夠有效激發學生的思維，而且能夠營造更為寬松的教學氛圍，有利于學生思維能力和創新能力的提升。

在現行數學課程標準中，只有激發起學生主動探究的意識，才能讓學生的創新思維能夠不斷地提升。那么，要想激發學生的思維，就必須給學生創造問題探究的情景，讓學生能夠在課堂教學中廣泛地發現問題，并解決問題。讓學生在解決問題的過程中，逐漸建立學習數學的自信和創新思維能力的提升。

出于這種考慮，一線教師在立足于數學教材，同時立足于精心鉆研教材的基礎上，精心設計教學情境，充分調動學生參與到數學學習中去，從而促使學生在學習數學時由好奇上升為主動探究，同時促使思維能力的有效提升。

教師在進行問題設計時，針對教學實際要使教學設計具有趣味性、科學性和開放性、探究性的特點，學生在解決問題的過程中，教師要做充分的指導。當學生的學習動機被激發，學生就會更加主動地去參與到知識的學習中去，這對于學生思維能力和創新能力的培養，都有很大的促進作用。

三、教給學生發現問題的方法，為其創設思維的空間

在教學過程中教師應該給學生創造一些解決問題的方法，讓學生形成發現問題、解決問題的能力。同時，教師要結合不同學生的不同水平，不同特點的學生加以有針對性的訓練。從而給學生營造一個能夠進行思維成長的問題工具，讓學生敢于質疑，善于質疑，教給學生發現問題、解決問題的方法，從而實現學生思維能力提高的目的。讓學生思維能力提高并不是一件輕而易舉的事情，需要教師結合教學實際，對學生多層次、多角度的培養，同時讓學生通過觀察分析，逐步提升能力。

如果提高學生發現問題、解決問題的能力，其中一個有效的手段是讓學生通過實驗操作和科學探究，不斷提升自己在這方面的能力。學生只有主動參與到學習的具體環節中去，才能夠逐漸養成發現問題、解決問題能力。在學生進行探究的過程中，教師要善于鼓勵學生，給學生營造一個寬松、民主的氛圍，這樣學生在參與學習的過程中，才不會形成思想負擔，才會更加積極主動的去探索知識，解決問題。通過不斷提升學生的思維能力，讓學生參與到學習過程中去，讓學生把實際問題過渡到數學學習的具體環節中，形成數學模型的構建，可以更好地體現“數學源于生活”“數學解決生活中的實際問題”的理念。

四、追溯問題的解決過程，培養學生的創新性思維

在傳統課堂教學中，數學教師大多停留在知識的講解傳授上，過多地強調數學練習，強調數學概念、公式、法則以及數學知識的強化記憶上，而忽略了學生對知識產生的過程、形成的過程的基本了解。這樣對課堂教學給學生傳授了支離破碎的知識，而缺乏知識體系的構建，屬于典型的重結論，輕過程；重知識，輕能力，從長遠來說限制了學生的全面發展。

隨著課程改革的不斷深入，許多教師已經在課堂教學中貫徹落實新課程改革的全新理念，在數學教學過程中，給學生構建一個活的知識的獲取過程，讓學生的思維能力在探索知識的過程中獲得有效的提高。在具體的教學環節中，需要教師結合數學學科的實際特點，給學生呈現科學的發現問題、解決問題的思維過程，讓學生的思維能力獲得有效的提高。這就要求教師認真研究教材，把教材中所蘊含的思維提升的內在環節轉化為培養學生思維能力的實際活動。讓學生在解決問題中，既獲得有效的知識，同時不斷提升思維能力，激發學生學習數學的情感。

總之，在小學數學學習的過程中，要不斷給學生創設情境，激發與培養學生的思維能力，同時尋求解決問題的有效方法，激發學生的潛能。

參考文獻：

[1]吳翠婷.數學教法與學法探析[J].語數外學習，2013，（05）.

[2]張宏忱.初中數學學生學習的主動性和創新精神的培養之我見[J].神州，2013，（05）.