課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)

王健

摘 要：作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習(xí)，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個基本理念：要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點(diǎn)；要積極引導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。它們是新時期語文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在加強(qiáng)語文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。

從教育的時代特征來看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識經(jīng)濟(jì)時代占據(jù)主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對人才的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對大量的信息進(jìn)行收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過程的主動性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)，真正地體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習(xí)，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。實(shí)踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開設(shè)研究性學(xué)習(xí)活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

1 語文教學(xué)中學(xué)生研究意識的培養(yǎng)和探究氛圍的營造

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，無論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無非都是在師生一問一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個人興趣，愛好差異，也不管知識水平、能力層次的高低，個性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于初中生的知識、能力等因素的制約，單獨(dú)個人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時，由于研究性學(xué)習(xí)活動中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺是他們展示的舞臺，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動中的一分子。

2 營造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生以主動探究、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動，在探究學(xué)習(xí)的過程中，無論是對于學(xué)生何種方式的問與答、說與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動學(xué)生探究的積極性與熱情。

3 處理好語文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂。研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題為終結(jié)。在語文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問題，以讀的方式來解決問題。由于研究性學(xué)習(xí)活動的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性?？傊谧x中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語文閱讀教學(xué)方法必然會使語文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

4 建構(gòu)多元、開放、靈活的評價方式

由于研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，因而學(xué)習(xí)成果也是開放的、多元化的、多層次的。在對研究性學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價時，無論是評價目的、還是評價方式都要進(jìn)行系統(tǒng)地改革。我們應(yīng)重視對研究過程進(jìn)行跟蹤評價，尤其要重視研究活動的參與度的評價。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)研究都有失敗的可能。因此，我們不因把評價的重點(diǎn)放在研究的成果上，而應(yīng)放在研究的過程與方法上。學(xué)寫作文或撰寫、制作各種稿件作品時，可允許多人合作完成；語文試卷上可設(shè)計只要求寫出問題，而不需要學(xué)生回答的質(zhì)疑型答題；學(xué)生自行或合作編制復(fù)習(xí)提綱，建立單元檢測試題庫，自行測評學(xué)習(xí)水平和知識能力情況等方式，均是語文教學(xué)評價方式開放性、多元化的體現(xiàn)。

當(dāng)然，搞好語文課的研究性學(xué)習(xí)離不開支持研究性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)物質(zhì)設(shè)施。學(xué)校的圖書館（室）應(yīng)全天候向?qū)W生開放，有條件的學(xué)校也應(yīng)建立電子閱覽室，供師生研究學(xué)習(xí)時共享。綜合科學(xué)課和研究型課程設(shè)計兼用的實(shí)驗(yàn)室也應(yīng)投入使用，使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動如魚得水，在廣袤而肥沃的田野里開出鮮花、結(jié)出碩果。