淺談歷史文化人文意識在日語人才培養中的塑造

王英?王璨璇

摘 要：在學習和推進“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）”之際，使用頻率最高的就是“提高質量”。為此討論人才培養，提高教學質量，促進教學改革和研究，探索新的教學方法的研究十分必要和迫切。本文基于問卷調查，從歷史文化人文思維的重要性、歷史文化人文思維的教學與應用、歷史文化人文思維的培養與實踐分析和入手，重新審視日語人才培養和專業教學。

關鍵詞：歷史文化人文思維；日語人才培養；教學與實踐

在日語人才培養中，經常出現學生對隱含文化內涵的語言現象理解不準確、不深刻、偏差，甚至誤解；在進行語言交際時，往往按照母語文化習慣進行表達，造成交流運用不得體、不恰當，甚至語用錯誤，造成溝通失敗。糾其原因，主要在于學生大部分時間用在了死記硬背和套用語法規則上，缺乏對于目的語國家的歷史文化人文知識的了解，使其語言只是停留在學習語言的層面上，未真正理解語言的涵義和應用。

從以上調查資料來看，外語人才培養中，人文教育很必要，也很關鍵。在進行外語教學中，應把教授語言和教授文化知識放在同等重要的位置，真正理解語言的含義和用途，做到正確和順暢表達交流。

1 增強課程標準意識，重視歷史文化人文意識的教學與應用

高等院校日語專業教學大綱和大學日語課程教學要求中做了以下規定：

從以上課程大綱和課程要求來看，每一項都有關于“文化理解、跨文化交際、綜合文化素養”的要求和規定，可見外語教學中，目的語國家的人文教育很關鍵，即目的語國家的歷史文化人文意識凸顯其重要性和緊迫性。

華中科技大學外國語學院的陳俊森教授在2011年9月-10月對985大學日語專業近10年畢業生進行問卷調查：

1、畢業后在工作中或學習中感覺最重要的是什么：

2、假如你現在才進入日語專業學習，你希望日語專業的主要培養目標是什么（共136人作答）：

可見日語教學不只是書本上的外語知識，還應該具備充足的、全面的知識體系，特別應關注“學生具有廣闊的文化知識和深厚的道德涵養，并具有獨立的思考能力和判斷能力”。為此教師要首先轉變觀念，打破外語工具論，消除有“語”無“文”的現象，增加人文教育，提高學生的綜合素養。

為此，在外語人才培養中，必須依據課程標準實施外語教學，要把教授語言和教授文化知識放在同等重要的位置。外語教學中應認真實踐，不斷探索培養文化意識的有效途徑，根據學生年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，尤其是對學生比較感興趣和敏感的話題，進行必要的積極引導。外語教學是系統工程，其中的歷史文化人文知識在外語人才培養中的作用和意義之大，應該引起教育部門和教師高度重視，樹立歷史文化人文意識，實踐歷史文化人文精神。

2 調整課程教學思路，塑造歷史文化人文意識的教學環境與實踐

外語人才培養中歷史文化人文知識作用和意義之大，要求學校和教師調整課程教學思路，重新審視歷史文化人文知識在教學中的意義，塑造良好的歷史文化人文教學環境。歷史文化人文教學要與語言教學相結合，兩者應相輔相成，貫穿始終。

1、詞匯教學是外語教學工作中的首要任務，也是重要任務。在詞匯教學過程中，對人才的培養更應該突出新穎、生動、深刻，把歷史文化人文知識和詞匯結合起來學習，更能激發學生學習的動機，提高學生的學習興趣，使詞匯的學習更輕松，更高效。

詞匯學習也是異文化學習的過程。詞匯教學中的一個重要部分就是學習和理解文化差異，只有通過對母語和目的語國家的文化差異進行比較，才能使學生在學習詞匯的過程中真正領會詞匯的含義，并能正確運用詞匯進行交際，才能真正達到詞匯教學的目的。

2、語法的學習最枯燥，為此在人才培養中對于語法的學習更應該下大功夫，在人才培養中要打破以往的單調的、枯燥的、呆板式的教學方法，注意歸納語法中反映的歷史文化的語言規則，在語境中學習語法。

3、聽說教學是直接涉及跨文化交際或模擬交流的活動。因此更應該側重導入歷史文化人文知識，從文化差異的深層入手，精選有關聽力、會話材料，精心設計話語任務，介紹目的語國家的思維方式、價值觀念、認知行為、交際特點以及語言表達方式等方面的差異。

4、閱讀是語言學習的重要途徑，也是外語教學中的主要渠道，同時外語閱讀本身就是一種跨文化交際，為此要高度重視閱讀教學中的歷史文化人文教育。在人才培養中注意策略和方法，注意閱讀材料的真實性、規范性等問題，注意向學生提供閱讀材料的歷史文化背景，布置對文化理解和比較任務，檢查閱讀完成情況。特別注意對文化價值觀的正確引導，讓學生真正理解文化內涵和本質，增強文化差異的敏感性。

5、其他語言實踐活動中的歷史文化人文思維。除了課堂內的人才培養，還應注意課外的其他語言實踐活動，這是豐富學生的學習方式，更是直觀理解和認識目的語國家的歷史文化人文知識的活動，同時也是檢驗和實踐學生學習效果的第二課堂。第二課堂最能展示學生實踐和應用能力，所以應給予高度重視和正確引導。第二課堂的內容、形式可多樣化，最終目的是提高學生學習能力和豐富學生業余生活。根據現在學生的特點，可開展日語語音大賽、朗讀大賽、美文大賽、配音大賽、書法大賽、話劇大賽、日語知識大賽、演講大賽、卡拉ok大賽、日本文化體驗、日本企業文化展示等等。但在每次活動結束后，應注意認真總結經驗，特別是在日后的教學過程中，注意糾正學生不良的、錯誤的認識，發揮優秀學生的模范帶頭作用，營造目的語國家的歷史文化人文環境，感受、體驗語言的真正魅力。

3 結語

外語人才培養不是簡單的外語工具論，應該具備充足的、全面的知識體系，特別應關注學生的歷史文化人文素養，增加人文教育，提高學生的綜合素養。最終使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業道德，有高度的事業心和責任感；具有不斷學習、不斷創新、強烈的創業意識和與時俱進的思想；具有團隊協作精神和競爭意識；具有自尊、自愛、自強、自立的人格特征。這樣的人才培養才不失偏頗，有助于學生立足社會和

未來。

參考文獻

1、教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編，《高等院校日語專業基礎階段教學大綱》，大連理工大學出版社，2001年。

教育部高等學校外語專業教學指導委員會日語組編，《高等院校日語專業高年級階段教學大綱》，大連理工大學出版社，2000年。

3、教育部高等學校大學外語教學指導委員會日語組編，《大學日語課程教學要求》，高等教育出版社，2008年。

4、日語教學研究會上海分會，《日語教育與日本學》，華東理工大學出版社，201年第2輯，陳俊森：“試論日語專業的人才培養目標”。

5、舍恩著，夏林清譯，《反映的實踐者——專業工作者如何在行動中思考》教育科學出版社，2007年。

作者簡介

王英（1982-），女，內蒙古赤峰市人，現為成都理工大學工程技術學院外語系講師。碩士，畢業于東北師范大學，主要研究日本歷史、日本文化、日語教育。

王璨璇（1985-），女，四川省樂山市人，現為成都理工大學工程技術學院外語系教師。學士，畢業于山東大學，主要研究方向日語教育。