淺談歷史文化人文意識在日語人才培養(yǎng)中的塑造

王英?王璨璇

摘 要：在學(xué)習(xí)和推進(jìn)“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”之際，使用頻率最高的就是“提高質(zhì)量”。為此討論人才培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革和研究，探索新的教學(xué)方法的研究十分必要和迫切。本文基于問卷調(diào)查，從歷史文化人文思維的重要性、歷史文化人文思維的教學(xué)與應(yīng)用、歷史文化人文思維的培養(yǎng)與實(shí)踐分析和入手，重新審視日語人才培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史文化人文思維；日語人才培養(yǎng)；教學(xué)與實(shí)踐

在日語人才培養(yǎng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象理解不準(zhǔn)確、不深刻、偏差，甚至誤解；在進(jìn)行語言交際時，往往按照母語文化習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，造成交流運(yùn)用不得體、不恰當(dāng)，甚至語用錯誤，造成溝通失敗。糾其原因，主要在于學(xué)生大部分時間用在了死記硬背和套用語法規(guī)則上，缺乏對于目的語國家的歷史文化人文知識的了解，使其語言只是停留在學(xué)習(xí)語言的層面上，未真正理解語言的涵義和應(yīng)用。

從以上調(diào)查資料來看，外語人才培養(yǎng)中，人文教育很必要，也很關(guān)鍵。在進(jìn)行外語教學(xué)中，應(yīng)把教授語言和教授文化知識放在同等重要的位置，真正理解語言的含義和用途，做到正確和順暢表達(dá)交流。

1 增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識，重視歷史文化人文意識的教學(xué)與應(yīng)用

高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱和大學(xué)日語課程教學(xué)要求中做了以下規(guī)定：

從以上課程大綱和課程要求來看，每一項都有關(guān)于“文化理解、跨文化交際、綜合文化素養(yǎng)”的要求和規(guī)定，可見外語教學(xué)中，目的語國家的人文教育很關(guān)鍵，即目的語國家的歷史文化人文意識凸顯其重要性和緊迫性。

華中科技大學(xué)外國語學(xué)院的陳俊森教授在2011年9月-10月對985大學(xué)日語專業(yè)近10年畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查：

1、畢業(yè)后在工作中或?qū)W習(xí)中感覺最重要的是什么：

2、假如你現(xiàn)在才進(jìn)入日語專業(yè)學(xué)習(xí)，你希望日語專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是什么（共136人作答）：

可見日語教學(xué)不只是書本上的外語知識，還應(yīng)該具備充足的、全面的知識體系，特別應(yīng)關(guān)注“學(xué)生具有廣闊的文化知識和深厚的道德涵養(yǎng)，并具有獨(dú)立的思考能力和判斷能力”。為此教師要首先轉(zhuǎn)變觀念，打破外語工具論，消除有“語”無“文”的現(xiàn)象，增加人文教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

為此，在外語人才培養(yǎng)中，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施外語教學(xué)，要把教授語言和教授文化知識放在同等重要的位置。外語教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真實(shí)踐，不斷探索培養(yǎng)文化意識的有效途徑，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識的內(nèi)容和范圍，尤其是對學(xué)生比較感興趣和敏感的話題，進(jìn)行必要的積極引導(dǎo)。外語教學(xué)是系統(tǒng)工程，其中的歷史文化人文知識在外語人才培養(yǎng)中的作用和意義之大，應(yīng)該引起教育部門和教師高度重視，樹立歷史文化人文意識，實(shí)踐歷史文化人文精神。

2 調(diào)整課程教學(xué)思路，塑造歷史文化人文意識的教學(xué)環(huán)境與實(shí)踐

外語人才培養(yǎng)中歷史文化人文知識作用和意義之大，要求學(xué)校和教師調(diào)整課程教學(xué)思路，重新審視歷史文化人文知識在教學(xué)中的意義，塑造良好的歷史文化人文教學(xué)環(huán)境。歷史文化人文教學(xué)要與語言教學(xué)相結(jié)合，兩者應(yīng)相輔相成，貫穿始終。

1、詞匯教學(xué)是外語教學(xué)工作中的首要任務(wù)，也是重要任務(wù)。在詞匯教學(xué)過程中，對人才的培養(yǎng)更應(yīng)該突出新穎、生動、深刻，把歷史文化人文知識和詞匯結(jié)合起來學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯的學(xué)習(xí)更輕松，更高效。

詞匯學(xué)習(xí)也是異文化學(xué)習(xí)的過程。詞匯教學(xué)中的一個重要部分就是學(xué)習(xí)和理解文化差異，只有通過對母語和目的語國家的文化差異進(jìn)行比較，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過程中真正領(lǐng)會詞匯的含義，并能正確運(yùn)用詞匯進(jìn)行交際，才能真正達(dá)到詞匯教學(xué)的目的。

2、語法的學(xué)習(xí)最枯燥，為此在人才培養(yǎng)中對于語法的學(xué)習(xí)更應(yīng)該下大功夫，在人才培養(yǎng)中要打破以往的單調(diào)的、枯燥的、呆板式的教學(xué)方法，注意歸納語法中反映的歷史文化的語言規(guī)則，在語境中學(xué)習(xí)語法。

3、聽說教學(xué)是直接涉及跨文化交際或模擬交流的活動。因此更應(yīng)該側(cè)重導(dǎo)入歷史文化人文知識，從文化差異的深層入手，精選有關(guān)聽力、會話材料，精心設(shè)計話語任務(wù)，介紹目的語國家的思維方式、價值觀念、認(rèn)知行為、交際特點(diǎn)以及語言表達(dá)方式等方面的差異。

4、閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，也是外語教學(xué)中的主要渠道，同時外語閱讀本身就是一種跨文化交際，為此要高度重視閱讀教學(xué)中的歷史文化人文教育。在人才培養(yǎng)中注意策略和方法，注意閱讀材料的真實(shí)性、規(guī)范性等問題，注意向?qū)W生提供閱讀材料的歷史文化背景，布置對文化理解和比較任務(wù)，檢查閱讀完成情況。特別注意對文化價值觀的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生真正理解文化內(nèi)涵和本質(zhì)，增強(qiáng)文化差異的敏感性。

5、其他語言實(shí)踐活動中的歷史文化人文思維。除了課堂內(nèi)的人才培養(yǎng)，還應(yīng)注意課外的其他語言實(shí)踐活動，這是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是直觀理解和認(rèn)識目的語國家的歷史文化人文知識的活動，同時也是檢驗(yàn)和實(shí)踐學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第二課堂。第二課堂最能展示學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力，所以應(yīng)給予高度重視和正確引導(dǎo)。第二課堂的內(nèi)容、形式可多樣化，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和豐富學(xué)生業(yè)余生活。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，可開展日語語音大賽、朗讀大賽、美文大賽、配音大賽、書法大賽、話劇大賽、日語知識大賽、演講大賽、卡拉ok大賽、日本文化體驗(yàn)、日本企業(yè)文化展示等等。但在每次活動結(jié)束后，應(yīng)注意認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，特別是在日后的教學(xué)過程中，注意糾正學(xué)生不良的、錯誤的認(rèn)識，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的模范帶頭作用，營造目的語國家的歷史文化人文環(huán)境，感受、體驗(yàn)語言的真正魅力。

3 結(jié)語

外語人才培養(yǎng)不是簡單的外語工具論，應(yīng)該具備充足的、全面的知識體系，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)生的歷史文化人文素養(yǎng)，增加人文教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最終使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有良好的思想品德、社會公德和職業(yè)道德，有高度的事業(yè)心和責(zé)任感；具有不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識和與時俱進(jìn)的思想；具有團(tuán)隊協(xié)作精神和競爭意識；具有自尊、自愛、自強(qiáng)、自立的人格特征。這樣的人才培養(yǎng)才不失偏頗，有助于學(xué)生立足社會和

未來。

參考文獻(xiàn)

1、教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編，《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，大連理工大學(xué)出版社，2001年。

教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編，《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》，大連理工大學(xué)出版社，2000年。

3、教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組編，《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》，高等教育出版社，2008年。

4、日語教學(xué)研究會上海分會，《日語教育與日本學(xué)》，華東理工大學(xué)出版社，201年第2輯，陳俊森：“試論日語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

5、舍恩著，夏林清譯，《反映的實(shí)踐者——專業(yè)工作者如何在行動中思考》教育科學(xué)出版社，2007年。

作者簡介

王英（1982-），女，內(nèi)蒙古赤峰市人，現(xiàn)為成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系講師。碩士，畢業(yè)于東北師范大學(xué)，主要研究日本歷史、日本文化、日語教育。

王璨璇（1985-），女，四川省樂山市人，現(xiàn)為成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院外語系教師。學(xué)士，畢業(yè)于山東大學(xué)，主要研究方向日語教育。