關于常州市社區教育活動課程編制的思考

仲紅俐+李夢軍

【摘要】編制活動課程是我國基礎教育課程改革的重要舉措，同樣可以運用于社區教育中，作為推動社區教育深入內涵發展的重要內容。本文從課程目標的定位、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價四個方面分析了常州市社區青少年機器人素質提升活動課程，并對社區教育活動課程編制進行分析與反思。

【關鍵詞】社區教育 活動課程 編制

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0001-02

一、社區教育活動課程的概念分析

著名學者吳遵民認為，中國社區教育是由地區住民自發產生的，為追求精神生活的充實及對終身學習的需求，由政府提倡并與地區基層組織共同推動的自下而上的群眾性教育活動，其宗旨是提高地區住民的精神與文化素養，滿足其自我完善的要求，切實保障地區居民的自主學習權利[1]。社區教育的理念是提供教育機會給每一個人， 以便達成更充實更有益的生活，促進人的全面發展。課程是社區教育的核心領域，是社區教育內涵發展的一個核心問題。社區教育課程作為大課程體系的一個分支，是指根據課程一般理念和社區教育特定需要，用于滿足社區居民需要，為實現社區教育目的而設計的，有指導的學習方案，或者是有目的地指導學習者獲得教育性經驗的計劃[2]。社區教育課程是作為實現社區教育目標的手段而存在的，在社區教育目標的實現過程中起著非常重要的作用。

按照課程的內容分類，課程可以分為學科課程與活動課程。學科課程是以學科為中心設計的課程，活動課程是以學生主體活動經驗為中心組織的課程。最早提出活動課程思想的是法國教育家盧梭。他主張讓兒童在大自然中通過身體鍛煉、勞動和觀察事物來學習。20世紀初，美國實用主義哲學家、教育家杜威，以實用主義哲學和進步主義教育思想為基礎，建立了完整的活動課程理論，并付諸實踐。

著名學者施良方認為，活動課程，也被稱為經驗課程，是從學生興趣和需要出發，以學生活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。活動課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學習學生自己組織的一系列活動而實施的課程。[3]

在我國，一般而言，活動課程更多適用于基礎教育學校教育教學，編制活動課程是我國基礎教育課程改革的重要舉措。筆者認為，活動課程同樣可以運用于社區教育中，作為推動社區教育深入內涵發展的重要內容。社區教育活動課程是指借鑒國內外的課程理論和經驗，將社區教育的理念融入活動課程的目標、內容、實施和評價之中，以主題活動的形式體現社區教育，并將之打造為課程改革背景下的社區教育課程形式。它適應了國際終身教育的發展趨勢和我國基礎教育課程改革的背景，也彌補了我國社區教育課程只重視知識傳授，而不注重行為訓練的弊端。

二、 社區教育活動課程編制的內涵

結合課程理論的基本原理，筆者認為，社區教育活動課程編制主要包括課程目標的定位、課程內容的選擇與組織、課程實施與課程評價四個階段。

三、 常州市社區教育活動課程開發與實施基本情況

近年來，在常州市政府的推動下和廣大社區教育工作者的辛勤勞動下，常州市社區教育得到了較好的推展，取得了顯著的成績，在全國范圍內也享有較高的知名度。社區教育課程是常州市推進社區教育的基本形式。面授課程是社區教育課程推展的重要類型。常州開放大學承擔政府授權下的對全市社區教育的行政管理、統籌協調、資源建設、教育研究、評價推廣等職能，具體負責對全市終身教育的指導、管理和全民學習的運作、服務。目前，常州開放大學已經自主開發了四百門社區教育面授課程，包括文化素養、職業技能、教育輔導、現代生活、休閑娛樂五大類。結合課程編制的實際情況來看，社區教育活動課程實施、推廣效果最為顯著、社會影響最大的是社區青少年機器人素質提升系列課程。

四、常州市社區青少年機器人素質提升系列課程編制分析

（一）課程目標的定位

整個課程的學習活動以完成一個個由易到難、逐步加深的具體任務為主要目標，以體驗、參與、嘗試、比拼等方式開展教學，強調重在過程，遵循兒童心理學家皮亞杰建構論理念和布魯納“發現學習”教學模式基礎之上的“ 4 C教學模式”，即聯系（connect）、建構（construct）、反思（contemplate）和延續（continue）。該教學遵循“暢流理論”，針對學生設計適當的學習難度，使得“教”活動得以流暢地進行。并通過同學之間的相互比拼來交流互動，引領學生反思做過的活動，取長補短，改進、優化他們的機器人性能，使自己的思想、能力等各方面都得到進一步提升。

（二）課程內容的選擇與組織

課程以樂高（LEGO）教育機器人套裝為主要載體，以介紹、體驗、學習、探究機器人的基礎知識和相關技術為主線，包括認識樂高教育機器人套件及相關元器件、了解各種傳感器的知識、體會如何搭建機器人和編程控制它的行為，以及由簡單到復雜的各種巡線機器人的制作。課程分為素質體育機器人運動介紹和機器人入門兩大模塊，內容模塊如下：

1、素質體育機器人運動介紹：陸上機器人；水中機器人；空中機器人；素質體育機器人賽事。

2、機器人入門：教育機器人套件（包括認識樂高機器人；機械原理及機器人搭建知識）；圖形化編程軟件（包括NXT-G編程環境介紹；機器人發聲“HELLO！”；機器人小車；機器人與傳感器；機器人小車巡跡賽）。

（三）課程實施

課程實施依托常州市“市開放大學——轄（市）區社區學院——街道（鄉鎮）社區教育中心——社區學習點（居民學校）”四級社區教育網絡體系，以常州開放大學為活動基地，以社區“青少年科學工作室”、“科普示范社區”或“學習型社區”為活動中心，結合素質體育機器人運動，在社區或學校開展基于機器人的青少年科學素質提升的教育實踐。

此活動課程通過動手操作培養學生的創新能力，提高學生對技術課程和科技探究的學習興趣，挖掘學生的創新潛能，增強學生的自主學習和創新學習能力，有效提高學生綜合素質。課程的每個任務都提供演示、文本或圖片介紹，以幫助學生明確任務和目的，然后動腦分析設計模型，動手搭建組裝模型，設計控制程序，最后測試、調試系統，完成任務，體會“做工程”的感受。

（四）課程整體性評價

隨著全民教育、終身教育的日漸深入，社區教育作為校內教育的有益補充和延伸，積極承擔起了青少年科學素質教育的校外實施部分。

學習型社區的建設是常州市學習型城市建設中的重要內容，全市建設學習型社區的活動蓬勃開展，形成了建設學習型社區的良好氛圍，有效提升了社區居民的綜合素質。社區教育作為構建學習型社區的學習平臺，針對學習型社區建設的重要對象——社區青少年開展活動。

課程編制充分利用常州開放大學的教育平臺和社區的校外活動場所，探索青少年科普工作的社區教育新形式，提升了社區青少年的科學素質，豐富了學習型社區的建設內容。

據調查統計，該社區教育活動課程在實施的過程中，教師認真選擇課程內容、組織課程實施，社區青少年廣泛參與，課堂效率高，受到了學生及其家長的歡迎和喜愛，切實提升了社區青少年的科學素養，得到了較高的社會評價。

五、社區教育活動課程編制分析與反思

在現實中，活動課程主要作為基礎教育課程改革的手段目前還沒有被社區教育廣泛應用。社區教育的理念也尚未被所有人正確認識并接受，從而限制了社區教育活動課程的內容和推廣范圍。而且，受資金和物質設備限制，有些社區教育活動課程的方案設計很好，但是不能夠在社區內有效應用并推廣。

針對問題，筆者認為至少要做好四方面工作：第一，加大政府對社區教育活動課程建設與推廣的經常性支出，同時，要爭取社會力量對社區教育的資助和投入，擴大社區教育活動課程的影響與覆蓋面。第二，重視對社區教育活動課程授課教師的選拔與培訓?；顒诱n程是與學科課程不一樣的課程，是以學生活動為中心，通過學習學生自己組織的一系列活動而實施的課程，因此對教師的要求比較高。負責社區教育活動課程教學的教師不僅要具備活動課程授課經驗，還要熟悉社區教育的規律和要求。要重視對社區教育活動課程授課教師的選拔與培訓，這是社區教育活動課程開展的重要基礎。第三，注重社區資源的整合與利用，豐富社區教育活動課程的內容。社區教育活動課程的開展要發揮活動課程的“鄉土性”特點，即要以學生所在社區的課題為題材，充分發揮所在社區的資源優勢，利用社區資源為社區服務。第四，加大對社區教育活動課程開發的獎勵與宣傳。給予開發出優質社區教育活動課程的教師物質與精神獎勵，滿足社區教育活動課程推展的各種需求，同時加大對社區教育活動課程推廣的宣傳，營造出良好的社會氛圍，推進社區教育工作的深入內涵發展。

參考文獻：

[1] 吳遵民.當代社區教育新視野[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2] 陳乃林.社區教育特色課程建設的初步實踐與思考[J].成才與就業，2009（19）.

[3] 施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

基金項目：常州開放大學2012年—2013年度校級課題“社區教育活動課程研究”（項目編號：12YL006）