高職眼視光專業(yè)校企合作班培養(yǎng)模式實踐與效果研究

張艷玲，張 平，金晨暉

（深圳職業(yè)技術學院醫(yī)學技術與護理學院，廣東 深圳 518055）

眼視光技術專業(yè)是我國新興專業(yè)，約有30年發(fā)展歷史，該專業(yè)的開設推動了視光學行業(yè)的發(fā)展。隨著現代科技迅速發(fā)展，如何順應企業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)社會需要的人才，已經成為眼視光職業(yè)教育迫切需要解決的難題。校企合作是解決這一問題的有效途徑，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。縱觀國內高職院校校企合作現狀，由于合作項目有諸多不確定因素，使得合作多趨于表面，缺乏穩(wěn)定性與深入性，往往出現學校熱而企業(yè)冷的尷尬境況，企業(yè)缺乏長期參與和主動參與的動力，不能有效推動職業(yè)教育[1]。因此，對校企合作的實施成效進行評估是促進職業(yè)院校校企合作改革與發(fā)展的重要手段。

本文以具有代表意義的深圳職業(yè)技術學院醫(yī)學技術與護理學院零度眼視光技術專業(yè)班（以下簡稱“零度班”）為研究對象，該班由深圳職業(yè)技術學院眼視光技術專業(yè)與深圳市零度眼鏡集團合作成立。本研究將針對學生、教師及企業(yè)人士進行問卷調查和訪談，從校企合作教育的接受者、參與者角度評價校企合作成效。這一實證研究旨在為職業(yè)院校完善校企合作教育規(guī)章制度、政府制定校企合作教育指導政策及相關法規(guī)條例提供參考。

1 研究對象與工具

1.1 研究對象

選取零度班學生、合作企業(yè)及學校任課教師作為研究對象。采用整群抽樣抽取深圳職業(yè)技術學院醫(yī)學技術與護理學院2010級眼視光專業(yè)校企合作零度班40名學生作為研究對象，其中男生21名，女生19名。同樣以整群抽樣法選取零度班10名任課教師作為研究對象，其中學校教師5名，企業(yè)教師5名。

1.2 研究工具

參照高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估指標體系及相關文獻，結合零度班具體實施方案，自行編制零度班教學效果評價問卷作為研究工具。問卷包括課程設置、師資、教學條件、教學效果、管理模式、就業(yè)等9個緯度，共30個條目。根據測試，該問卷Cronbach’sα系數為0.78，能達到研究要求。

2 研究方法

2.1 零度班現狀分析

2.1.1 零度班的構建 零度班成員以眼視光技術專業(yè)二年級學生為主，本著雙向選擇、擇優(yōu)錄取原則，校企雙方共同制定零度班成員篩選標準，學生在完成本專業(yè)學習的同時，增加企業(yè)課程，教學計劃由校企雙方共同制定。企業(yè)為零度班學生提供實習及就業(yè)渠道，學生成績經企業(yè)評估合格后，可根據個人要求和能力，由企業(yè)統一安排工作，并給予優(yōu)先培訓及晉升機會，培養(yǎng)周期為兩年。

2.1.2 教師隊伍 零度班教師由企業(yè)和學校兩方提供，其中學校教師6人，包括副教授3人，講師1人，助教1人，高級技師1人；企業(yè)教師5人，其中培訓部主任3人，高級驗光師2人。

2.1.3 教學計劃制定 根據企業(yè)對人才核心能力及專業(yè)技能的要求，校企雙方認真研討，結合企業(yè)現有崗位任務要求制定教學計劃。以此為指導，明確零度班課程和學校專業(yè)課程的關系及銜接模式，根據雙方師資特點及專業(yè)、職業(yè)背景，分配教學內容和任務。

2.1.4 教材編寫 依據技能培養(yǎng)目標，校企共同編寫培訓教材，企業(yè)參與人員主要是企業(yè)管理和技術部門人員，對實際工作中常見問題進行總結，并將與企業(yè)工作流程緊密相關的技能和職業(yè)資格考試內容融入教材。

2.1.5 評價和激勵機制 教學評價采用期末理論、操作考核成績結合平時情景模擬演練成績方式，根據學生總成績評定零度獎學金，對成績合格并符合企業(yè)要求的學生給予安排進企業(yè)工作及優(yōu)先培養(yǎng)、晉升的機會。

2.2 調查方法

2.2.1 問卷調查 在零度班學生實習結束前1個月開展問卷調查，了解其對合作教學滿意度、效益的認知情況以及完善改進建議等。問卷采用集中發(fā)放、集中收集方法。共發(fā)放問卷40份，收回有效問卷39份，有效回收率97.50%。

2.2.2 訪談 訪談對象為對零度班非常了解的教師和企業(yè)人士，其中企業(yè)人士主要為負責教學培訓的專業(yè)事務部經理及參與教學的企業(yè)專家。

2.3 統計學方法

采用SPSS12.0軟件進行數據分析。

3 結果

3.1 學生對零度班認知評價結果（見表1）

表1 學生對零度班認知評價結果

3.2 開放性訪談結果

從訪談結果來看，教師及企業(yè)人士對零度班整體運作情況比較認可，同時也指出了需要進一步改進和完善的地方。他們認為校企雙方在合作中共同主導，各司其職，學校側重理論與常規(guī)知識教學，企業(yè)則側重迎合市場需求進行實操課授課，提供實習崗位甚至就業(yè)崗位，雙方優(yōu)勢互補，保證學生崗位能力全面提升。而且雙方在課程設置方面共同探討，有效結合了行業(yè)發(fā)展需要，保證了課程設置的合理性及有效性。此外，企業(yè)普遍認為有必要進一步深化校企合作，更好地實現雙方優(yōu)勢互補。例如學校可以在排課時將合作課程科學地融入常規(guī)教學，而企業(yè)可積極開發(fā)適應新市場、新環(huán)境的職業(yè)課程，提高學生見習、實習效果。雙方應該積極開發(fā)校企聯合授課新模式，互通有無。

4 討論

4.1 推進校企合作辦學，優(yōu)化高職教育教學模式

調查問卷中課程設置、師資、教學條件、教學模式4項評價指標主要為了解合作辦學的實施情況，調查結果顯示學生對零度班教學比較滿意。體現合作辦學效果的3項指標，即教學效果、前景評價、就業(yè)及職業(yè)信心調查結果顯示，學生認為校企合作辦學具有顯著優(yōu)勢，對學習效果、實踐能力及就業(yè)等都有很大幫助，這與其他學者研究結果一致[2]。

企業(yè)人士對零度班運行情況表示滿意，對校企雙方共同主導、各司其職、共同探討、優(yōu)勢互補的合作模式給予肯定。可見，深圳職業(yè)技術學院眼視光技術專業(yè)校企合作辦學的多個環(huán)節(jié)安排合理、實施到位、效果顯著，獲得了學生的支持和認可。

職業(yè)教育與社會經濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展密切相關，政府、學校、企業(yè)應全方位合作，各司其職，積極推進校企合作辦學，將工學結合理念貫穿職業(yè)教育全過程。校企雙方應以內涵發(fā)展為前提，以機制改革、管理完善為保障，不斷加深合作層次。學校可偏重理論教學，企業(yè)則以實踐教學及綜合能力培養(yǎng)為主，努力創(chuàng)建校企資源共享、優(yōu)勢互補、互利互贏的合作模式，真正實現緊跟產業(yè)發(fā)展步伐，聯動產業(yè)結構調整升級，適應市場需求的職業(yè)教育。

4.2 “政校行企”四方聯動，全面發(fā)揮企業(yè)辦學主導作用

從本研究調查結果來看，66.00%的學生認為在零度班教學中企業(yè)應該占主導地位，主要進行實操類課程授課，并提供實習機會；而企業(yè)人士也非常認可校企合作辦學模式。這說明企業(yè)已成為高職教育的重要平臺，應該更多地發(fā)揮其主體作用，積極介入學校人才培養(yǎng)。但目前由于相關制度缺乏、合作模式不完善、企業(yè)利益難以保障等問題，企業(yè)參與意愿不高，校企合作多流于形式。

對此，應全面推進“政校行企”四方聯動運行機制，全面提升企業(yè)在教學中的地位及參與度，發(fā)揮企業(yè)的辦學主導作用[3]。

政府應結合地方發(fā)展需求，以國家法規(guī)為指導，建立完整統一的職業(yè)教育法律法規(guī)體系，用法律手段保障校企合作教學有效實施，制定相應獎懲機制，通過財政補貼方式全面提高企業(yè)參與積極性，推進校企合作的深入、完善[4]。對于財政補貼如何籌措以及如何使用等，政府部門應全面考慮學校、企業(yè)、行業(yè)情況及建議，結合教學及社會發(fā)展需要，真正將補貼用到實處。如王文槿等指出，企業(yè)建議政府應當改變在職業(yè)院校建立實訓基地的做法，將資金用于扶持校企合作的開展和持續(xù)發(fā)展，比如借鑒發(fā)達國家經驗，由行業(yè)組織建立實訓基地，避免院校實訓基地設備與技能落伍、教學難以繼續(xù)的尷尬局面[5]。此外，地方政府應加強鼓勵和引導，搭建由政府部門、研究機構、行業(yè)協會、企業(yè)及學校等各方組成的職業(yè)教育運作體系，保證校企合作有效實施。

高職院校作為實踐教學的組織者和實施者，應在合作辦學中發(fā)揮協調、主導作用。高職院校首先應形成具有自身特色的實踐教學模式；其次，必須強化服務企業(yè)的意識和能力，切實保障企業(yè)利益。例如以企業(yè)人才需求“訂單”為主要依據，組織實施有效的訂單培養(yǎng)。學校也可深入企業(yè)調研，結合自身優(yōu)勢，為企業(yè)開展各項人才培訓服務。總之，學校要根據區(qū)域經濟特點、生源情況以及市場需求，發(fā)揮自身作用，最大程度地保障企業(yè)利益，實現學校與企業(yè)共贏。

行業(yè)組織應該發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作中的獨特作用，利用行業(yè)資源、技術、信息等優(yōu)勢，制定行業(yè)標準及規(guī)范并指導實施，參與校企合作項目評估、職業(yè)技能鑒定等工作，為企業(yè)參與教學提供指導，為高職教育校企合作模式的科學實施和持續(xù)發(fā)展保駕護航。

企業(yè)應積極參與高職教育。企業(yè)應結合市場需要，加強實踐和崗位技能教學能力，與學校優(yōu)勢互補，保證學生崗位能力全面提升。此外，企業(yè)應積極參與高職院校人才評價標準、專業(yè)設置、課程開發(fā)、教學標準和教學計劃制定等環(huán)節(jié)，以保證人才培養(yǎng)的合理性及有效性。同時雙方應積極開發(fā)校企聯合授課的新模式，互通有無。

5 結論

零度班教學雖然多方面實施到位，但也存在一些問題，說明校企合作辦學是一項長期、艱巨的系統工程，需要在實踐中不斷完善。

校企合作是當前職業(yè)教育改革的關鍵，是促進職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應的重要途徑。應全面推進“政校行企”四方聯動機制，形成完整的制度體系，有效落實政府、學校、行業(yè)、企業(yè)的權責，融合教學與實踐，建立系統、高效的合作模式，培養(yǎng)符合市場需要的復合型、創(chuàng)新型、高素質、技能型人才。

[1]顧金峰，程培堽.校企合作失靈：原因和矯正措施[J].現代教育管理，2013（3）：58-63.

[2]霍麗娟.高職院校校企合作成效的影響因素分析[J].職業(yè)技術教育，2010，34（31）：35－42.

[3]劉洪一.“官校企行”四方聯動“產學創(chuàng)用”立體推進[J].高等工程教育研究，2009（3）：115-120.

[4]付俊薇，高云飛，梁艷清.校企合作職業(yè)教育實施成效之實證研究[J].中國職業(yè)技術教育，2011（33）：28-35.

[5]王文槿.關于校企合作的企業(yè)調查報告[J].中國職業(yè)技術教育，2009（2）：23-25.