淺談高中英語課堂的提問藝術

羅麗

摘 要：課堂提問是課堂教學活動的重要環節，巧妙的提問，不僅可以通過問答互動鍛煉學生的口語能力，還可以啟發思維、促進思考、提升教學效果，反饋教學信息。教師們應當從學科特點、學情實際、教學內容出發，注重藝術性、技巧性，切實使課堂提問起到促進教學效果和質量的作用。

關鍵詞：高中英語 課堂教學 課堂提問 方法技巧

受語言環境的制約，課堂問答互動成為英語課程中最重要的鍛煉口語交際能力的機會。巧妙的提問，不僅可以通過問答互動鍛煉學生的口語能力，還可以啟發思維、促進思考、提升教學效果，反饋教學信息。但是，在60人乃至更多學生的大班額條件下，學生的英語基礎參差不齊，教師在提問難度的把握上存在較大困難。同時，由于學生人數多，提問過程如果把握不好，也容易導致課堂秩序的混亂甚至失控。并且，許多教師在課堂活動中缺乏提問的策略和技巧，使課堂問答互動流于形式，不僅不能對學生的學習起到促進作用，還對自己的教學活動形成干擾。筆者認為，課堂提問應當從學科特點、學情實際、教學內容出發，注重藝術性、技巧性，切實使課堂提問起到促進教學效果和質量的作用。

一、課堂提問對英語教學的促進作用

課堂提問是課堂教學活動的重要環節，對教與學都有重要的促進作用。一是可以有效鍛煉學生的口語交際能力。作為語言學科，英語的一個重要功用就是交流交際和語言表達，但在學生的日常學習生活中并沒有使用英語的“土壤”，因此課堂中的問答互動成為鍛煉學生英語口語交際能力和英語思維能力的重要方式，積極而有效的問答互動，可以對學生的口語交際能力產生明顯促進作用。二是可以保持學生的學習注意力。在教學活動中，學生的注意力程度是影響學生學習質量的關鍵因素，如果教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學形式，忽略與學生的互動，學生思維主動性會大大降低，從而出現“教師激情洋溢、學生昏昏欲睡”的尷尬場面。如果教師通過恰當的提問與學生進行互動，可以刺激學生主動思考當前內容，進而加深對知識的理解。并且，課堂互動對于課堂氛圍的調節也有重要的作用，活躍的課堂氛圍同樣有助于學生強化對知識的理解和掌握。三是可以促進學生對重點難點的把握。教師的提問往往針對所學內容的重點，學生通過教師提問的引導將能夠對重點內容有更好把握，而如果班上大多數學生對回答教師的問題都存在困難時，這些內容也肯定是當堂課的難點。四是有利于師生相互溝通信息。教師從學生對問題的回答中可以掌握學生學習的質量和效果，而學生在回答（或聽其他同學回答）教師提問時，也能夠通過教師的反饋掌握自己的學習情況，這樣教師和學生都可以根據這些信息進行教學重點和方向的調整。

二、英語課堂提問設計的原則

課堂提問能否取得促進教學的預期效果，與教師備課過程中的問題設計以及授課過程中的靈活運用存在很大關系。就問題設計而言，其初衷應當是啟發興趣、啟發思維、促進學習，除了要注意新穎的角度和合適的量度以外，還應當注意有明確的設計目的、精準的答案、恰當的難度。

一是問題設計的目的要明確。只有明確了問題設計的目的才能有的放矢，而問題設計的目的應當是促進教學目標的完成，這就需要教師在備課時深入學習教學內容，把握教學任務和教學目的，準確了解學生情況，有針對性地進行問題設計。問題的設計應當注意啟發學生的思維，讓學生能夠通過問題把握當節課的核心知識內容。

二是問題答案要精準。在課堂上提出的問題，有些可以有一定的開放性，但更多的問題需要有明確的答案。這不僅是問題所指向的內容，也包括問題本身應當有明確的指向性。如Can you tell me the important inventions in China？這一問題就沒有明確的指向，學生并不能迅速將答案定位到中國四大發明中的造紙術。但是明確指出“in ancient China”時，學生就能馬上從中國四大發明中尋找“paper”這個答案了。

三是問題難度要恰當。太簡單的問題容易讓課堂問答互動陷入“形式主義”，不利于激發學生思維，而過難的問題也容易讓大部分學生產生為難情緒。因此，要從教學內容和班級學情實際出發，以恰當難度的問題活躍學生思維，讓學生的思維保持在略高于知識掌握程度的水平。為了照顧不同層次的學生，教師可以設置恰當的坡度，形成一系列由易到難的問題群，這樣就能讓每一個學生都參與到問題的思考中來。

三、課堂提問的有效性策略

只有有效的提問才能將所有學生的思維活動都集中到學習中來，二在課堂提問的過程中，提問的方式、時機和信息反饋都是影響提問效果的重要因素。

1.課堂提問的方式。第一，所提問題要面向全體學生，這樣大家才會主動跟著教師的提問進行思維活動。如果教師先點名后提出問題，其他同學一方面認為事不關己而不進行積極思考，另一方面也會因為感覺自己總是被教師遺忘而產生挫敗心理。在問答的過程中，也應當面向全體學生，通過多邊互動讓更多學生有鍛煉口語的機會。第二，提問應當富有問題層次性。要根據教學內容的進行遞進安排提問，由表及里，層層遞進，形成層次感，這樣有利于學生順著問題尋找到所學內容的脈絡。如果一次性將所有問題拋出來，或前后問題沒有邏輯關系，容易讓學生的思維產生混亂。第三，要創設情境進行提問。在具體情境條件下進行提問，可以使問題的指向更加明確，有利于學生形成更加明確清晰的思路。第四，在提問時如果遇到學生不能準確回答的情況，可以通過Let me put the question in a way that will help you understand it better…，What is the likely result of this story？等換用詞語（rephrasing）、提供更多的信息（providing additional information）、預測答案（predicting answers）的形式給學生更多提示。

2.課堂提問的時間。提問的時機也是影響提問效果的重要因素，只有根據教學內容在合適的時間安排合適的提問，才能起到促進教學的重要作用。一是在授課開始時，可以通過若干個問題激發學生對新課的濃厚興趣。如在healthy eating的教學中，教師就可以先拿出hamburger對學生進行提問，Do you like it？Why？Why not？由于對hamburger的熟悉，學生的思維當然能夠迅速集中并展開討論，然后再通過What do doctors think of eating it？就可以迅速將教學切入新課。二是在重點難點處。在講到重點難點時，恰當進行提問可以讓學生提振精神，集中注意力，通過問答互動也有利于增強對重點難點內容的掌握。三是在教材銜接處。在課與課之間、段與段之間進行課堂提問，可以讓學生更好實現知識遷移，起到承上啟下的銜接作用。

3.課堂提問的反饋。如果發問后不作等待而要求學生立即作答，學生不能充分思考的情況下所給出的答案往往準確率比較低。因此在教師提完問題之后，應當讓學生進行充分思考，這樣有利于提升學生回答問題的質量，也更能反映出學生對知識掌握程度的真實情況。在學生答題的過程中，要通過眼神、肢體動作或簡單的短語進行有效引導。在學生回答完問題之后，還要對學生的回答進行反饋。反饋的形式既可以是教師的直接講解正確的答案，也可以讓其他學生進行評價、討論或補充，這樣全體學生都能夠從問答互動中得到所需要的信息，教師也可以通過這種開放的互動反饋獲得更多的信息，更加全面地了解和掌握學生學習的真實情況。

總之，課堂提問是課堂教學中重要的調節器、增效器，教師要從啟發興趣、啟發思維、促進學習的角度出發，明確問題設計的目的，精心設計目的明確、答案精確、難度適中、量度合適、角度新穎的問題，把握課堂提問的方式、時間和信息反饋內容，確保課堂提問促進教學效果的功用得到充分發揮。

參考文獻

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