高中英語閱讀教學中的常規問題與創新對策

王慧

摘 要：高中閱讀教學中，問題與閱讀本身是同時出現的。高中英語閱讀教學的常規問題有閱讀廣度、閱讀速度和閱讀信心等問題。結合精品閱讀材料通過重復的方式把握“意群”可以解決閱讀廣度的問題；利用快速閱讀培養學生快速反應的時間，可以解決閱讀速度的問題；通過閱讀加反思，可以解決閱讀信心的問題。閱讀教學中創新的關鍵著力點，在于把握學生的認知規律。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 常規問題 創新對策

閱讀教學是高中英語教學的主要內容，只要閱讀在發生，那與閱讀相伴隨的問題就會出現，并且作為對閱讀教學的歸納，總會發現有一些問題幾乎必然是會發生的，面對這些問題，需要的卻是創新的解決對策。顯然，這其中存在一定的辯證關系：從學生學習的角度來看，由于學習規律的存在，因此問題的存在必然具有普遍性；從教師的教學角度來看，由于學生所處的環境不同，由于高中英語教學理念的不斷發展，解決問題的對策需要緊跟學生的發展，結合學生的閱讀規律，從而提出符合學生需要的解決對策。

一、閱讀廣度問題及創新對策

閱讀廣度是指學生在閱讀中視野所能涵蓋的范圍。關于英語閱讀的新手與專家的研究表明，不同閱讀水平的學生在閱讀時，其閱讀廣度是不一樣的，具有專家水平的閱讀者的視野往往能夠更大范圍地覆蓋閱讀內容，而新手的視野卻相對非常狹小，尤其是對于初入高中的學生而言，他們大部分都習慣逐詞閱讀，還有的沒有丟掉指讀的習慣，這與義務教育階段養成的精細閱讀有關，其固然能夠促進學生閱讀的準確性，但卻影響了閱讀直覺，不利于學生形成高效且準確的閱讀方法。

應當認識到，這一問題實際上是極其容易出現的問題，可以說從高一到高三，都會不同程度地遇到。面對這一問題，常規的閱讀訓練可能會解決問題，但如果能夠基于學生的閱讀心理與閱讀方式的培養，效果可能會更好。筆者采用的對策是對學生的閱讀進行技術性的指導，并逐步培養學生的“意群”閱讀能力。

閱讀不只是一種自然的信息輸入的行為，閱讀更是一門技術，要讓學生在閱讀中放寬視野以覆蓋更多的英語內容，很重要的一點就是讓學生學會“用眼”，而用眼背后的學習心理又是學生對“意群”的把握，即只有當一個由更多詞匯“群”所組成的句子的“意思”能夠為學生所把握時，學生才會建立意群的意識。分析到這里可以發現，用眼技術與意群把握是相輔相成的，同時它們又是以學生的閱讀積累為基礎的。這里特別需要強調閱讀積累的重要性，積累不是機械地進行閱讀數量上的積累——而這正是當前閱讀教學的常用手段之一。事實證明，單純的數量上的積累不足以讓學生學會用眼，不足以讓學生把握意群。而某一精品閱讀材料（可從課外或英語網站上摘錄）的重復閱讀與理解，卻可以有效地解決這一問題。

于是對于學生的閱讀廣度問題的創新解決策略就明確了：結合精品閱讀材料，通過重復閱讀的方式去學會用眼并把握意群。

二、閱讀速度問題及創新對策

一些學生在閱讀中的速度問題常常讓教師著急，但似乎又幫不上什么忙。確實，學生的閱讀速度慢往往體現在一個句子、一段話，往往會慢慢讀、往返讀。這既與學生的閱讀廣度有關，但更主要的則是閱讀的技巧問題。通常，有的教師通過強制學生快速閱讀的方式，試圖以此提高學生的閱讀速度，筆者以為這一方法是不可取的。

根據筆者的研究發現，學生閱讀速度慢大概有三種可能：一是所謂的基礎差，其實就是詞匯量積累不夠，這一可能的解決辦法幾乎是唯一的，不贅述；二是意義建構能力差，主要表現在學生知道詞匯的意思（機械記憶的結果），但對句、段的理解能力欠缺，因此需要反復重新閱讀并組合，以發現其意義；三是對英語閱讀理解有誤。可以說，絕大部分高中學生雖說已經經過多年的英語學習，但他們在英語學習的思維上仍然習慣于將英語翻譯成中文來理解。其中，第二點和第三點是需要高度重視的。

筆者以為，高中英語教學中要逐步培養學生的英語意義的直接理解能力，即在英語信息輸入到學生的思維當中時，學生就能夠反映出其所表達的含義，并且這種含義應當能夠通過英語來表示。當然這是一種比較高的水平，但并不意味著對高中學生不可能達到。事實上根據筆者的嘗試，只要在教學中堅持對學生進行“快速反應”的訓練，壓縮學生將英語翻譯成中文的時間，就能逐步培養他們用英語思維的意識與能力，而這恰恰是構建英語意義、形成新的英語理解的創新策略。

三、閱讀信心問題及創新對策

高中英語閱讀教學中，不可忽視的是學生的閱讀信心問題。根據筆者這些年有意識進行的調查，發現即使是英語水平名列前茅的學生，在英語閱讀中也會有信心不足的現象，具體就表現為學生在閱讀中會瞻前顧后，遇到問題時不敢判斷，這在客觀上也影響了學生的高效閱讀。

關于閱讀信心的建立，筆者提出的策略除了傳統的對學生進行鼓勵之外，一個很重要的方法就是“閱讀加反思”，這是一個課內教師進行閱讀教學引導，學生課后進行閱讀訓練的思路。即告訴學生不要怕閱讀后理解得不準確，先根據自身的水平去大膽判斷，如果判斷錯了則回過頭來進行反思，是什么原因導致了出錯。但在下次閱讀時，仍然要堅持快速閱讀、快速反應的思路。這樣，反思可以保證學生閱讀技能的提升，相當于是一個分析、思考的過程，而閱讀尤其是快速閱讀則是一個快速反應的過程，同時又是一個培養良好思維直覺的過程。這有點類似于軍隊訓練，平時訓練掌握技巧，實戰時就憑訓練形成的直覺去對敵戰斗。筆者的實踐經驗表明，這一思路貴在堅持，一般每周一至兩次的訓練并堅持一個學期，就會有明顯的效果。

綜上所述，面對高中英語閱讀中的常規問題，提出的解決策略的關鍵，在于符合學生的需要，而所謂創新，正是這個意思。

參考資料

[1]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考.課程·教材·教法，2012.（2）

[2]郝國強，劉愛玲.新課程背景下高中英語閱讀教學，山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（3）.