初中語文課堂中朗讀教學的問題與解決策略

摘 要：朗讀教學是初中語文教學的基礎部分，對于學生語文素質的培養具有重要意義。但現如今的初中語文課堂中，受應試教育的影響，朗讀教學存在著很多不可回避的問題，如多講少讀、形式不當、指導不合理。本文通過對問題的剖析，提出了一些切實可行的解決方案，對當下不合理的朗讀課堂具有實際的操作意義。

關鍵詞：初中語文 朗讀教學 問題 教學策略

朗讀教學與語文教育一起出現，經數千年的發展，朗讀教學已成為閱讀教學極其重要的組成部分，其目標直接指向閱讀教學，旨在培養學生熟練的朗讀技巧，體味與感悟文章的語言美、意境美，形成良好的語感。朱熹對朗讀提出了自己的要求，他要求“需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘”[1]。可見朗讀在語文課程的教學中作用不可小視。但隨著語文教學的發展，教師的講授在課堂上的比例越來越大，朗讀訓練在整個語文教學過程中所占的比例日益下降，更多教師認為講出來比學生自己領悟來得快，而且面對升學壓力，教師和學生都變得急功近利，對朗讀教學失去了耐心，把更多精力投入到“題海”中，完全忽視了語文教學中朗讀教學的重要作用和意義。

一、存在的問題及原因

受應試教育的影響，現今奮斗在一線的語文教師們多半已經不再注意教學中的朗讀部分，他們全權支配學生的時間和精力，把本該屬于學生的朗讀時間用在苦口婆心的講解中。語文課堂的畸形發展致使學生成為做題、練題的機器，根本毫無時間感受語文課本中文字的美。其次，在語文課堂的朗讀教學中，教師采取的教學方式不當也是影響學生朗讀培養的重要原因之一。課堂上朗讀課文，教師多半采取學生自行閱讀或全班朗讀的方法來節省時間。雖然學生讀得快，教師也省了力氣，但對于初中學生來說，本來閱讀時間就少，對朗讀類課文的感情還沒有過于深層的理解與感受，如果教師不做及時指導，會使得教學效果大打折扣。因此改變朗讀教學策略，提高朗讀教學水平是亟待解決的問題。

二、解決策略

（一）把時間還給學生

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。光靠教師單方面講授無法代替學生的理解和感受，這無疑不能稱之為“朗讀教學”。所以，將充分的時間留給學生，就顯得非常必要。給學生足夠時間，讓學生能靜下心來，初讀，熟讀，到精讀的任意環節都不少，可以使學生了解文字間流露的情感，與作者產生共鳴。這才是“朗讀教學”的真諦所在。例如九年級下冊的《我愛這土地》一詩中：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”詩中的最后一段飽含深情，在這極富感染力的文字面前，教師的講解都是多余的。教師只需要讓學生反復投入地朗讀，在朗讀中與作者“對話”，在朗讀中產生共鳴，在朗讀中體味思想感情。

（二）引導學生“進入”作品，投入情感

情感是語文教學的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”投入情感地理解與朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產生共鳴。學生如何“披文入情”，教師所扮演的引導角色非常重要。教師的角色是營造課堂情境，他們的情感表達就像一根指揮棒，牽動學生的一顰一笑，帶動學生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務，惟在啟發誘導”[2]，教師只有將音調、表情、姿態、手勢融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學生，進而和學生進行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對學生的傳遞，學生自己的感悟，再到學生與讀者產生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學最本真的過程。如朱自清的《背影》，全文采用白描的手法來敘述事實，不加修飾。初讀雖覺平淡，但剖析后能體會到處處流露出父親的關懷，父愛的深沉與偉大。如寫父親送行那段：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”文中寫到父親說定不來送我并找“熟識”的茶房送我，而且“再三囑咐”，雖然已“說定”不送，但最后還是親自來送了我，這段無不體現了父親對兒子的不放心，對兒子的關懷。而這些情感的流露，學生起初不一定能夠領會，教師需要引導學生理解這每一個字每一段話怎樣體現父愛，讓學生“感同身受”，再去讀起來便能投入情感。

總之，中學處于生長最旺盛的時期，心理成長的關鍵時期，更處于行為習慣的定型時期。語文，是一門承載著中國數千年博大精深文化的學科，對于學生的身心健康發展至關重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發力，共同發展，致力于為國家培養出高素養的接班人。

注釋：

[1]周元慶，于源溟：《誦讀法的歷時演變與現時解讀》，中國教育學刊，2004年，第10期，第43頁。

[2]張大均，江琦編：《教學心理學叢書——教師心理素質與專業性發展》，人民教育出版社，2005年版，第97頁。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：北京教育科學出版社，1980.

（馬南 四川師范大學研究生院 610000）