讓愛(ài)上自己的角色

周金花

幼兒園角色游戲是孩子們非常喜愛(ài)的活動(dòng)， 在游戲中，我們總希望孩子們都能明確各個(gè)游戲角色的職責(zé)，遵守游戲規(guī)則，都能選擇好了角色就不亂換，認(rèn)真負(fù)責(zé)好自己的工作，并能堅(jiān)守崗位。但是，我們往往發(fā)現(xiàn)孩子的表現(xiàn)和我們期待的大相徑庭，在游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有些孩子不停在更換角色的現(xiàn)象，為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？如何才能讓孩子愛(ài)上自己的角色呢？筆者就對(duì)我們班的“肯德基”游戲進(jìn)行了跟蹤觀(guān)察，得到了很多的收獲和啟示。

1 石頭、剪刀、布——身份象征法

“肯德基”是我們班孩子非常喜歡的一個(gè)角色游戲，里面有各式漢堡、各種飲品、各種小吃以及許多的半成品材料，很多幼兒都喜歡參與“肯德基”的游戲，擺弄這些形象逼真的材料。今天昊昊選擇了“肯德基”游戲，他負(fù)責(zé)前臺(tái)點(diǎn)餐。游戲中，他發(fā)現(xiàn)負(fù)責(zé)烹飪的維奇離開(kāi)了，立刻跑去擺弄制作雞肉卷的材料，覺(jué)得挺好玩的。維奇回來(lái)后，昊昊怎么也不愿意離開(kāi)制作雞肉卷的崗位，他讓維奇去前臺(tái)負(fù)責(zé)點(diǎn)餐，維奇不愿意，他據(jù)理力爭(zhēng)，跟昊昊說(shuō)道：“明明是我在做雞肉卷的，我先來(lái)的。”昊昊想了想說(shuō)：“那我們石頭、剪刀、布。”結(jié)果，昊昊輸了，他又回到了前臺(tái)去負(fù)責(zé)點(diǎn)餐了。

分析與策略：

觀(guān)察中，幼兒之間因?yàn)椤澳阍撟鍪裁矗课以撟鍪裁矗俊卑l(fā)生爭(zhēng)吵，這說(shuō)明幼兒的游戲水平在進(jìn)步。在之前的游戲中，幼兒的游戲角色少、不穩(wěn)定，沒(méi)有明確的角色分工。隨著游戲的逐步開(kāi)展，游戲角色增加了、游戲的情節(jié)豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數(shù)等因素的影響而離開(kāi)自己當(dāng)前的角色，參與到其他游戲，甚至強(qiáng)占他人的角色。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)告訴教師，幼兒的游戲需要規(guī)則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責(zé)。

我們針對(duì)這一現(xiàn)象就采取了身份象征法。

角色的分工以及角色職責(zé)都應(yīng)從幼兒的游戲中來(lái)，教師在游戲觀(guān)察的基礎(chǔ)上組織幼兒討論、確定游戲角色的分工以及角色的職責(zé)。首先我們和幼兒一起討論“怎樣才能讓別人一看就知道自己是做什么工作？”鼓勵(lì)幼兒與教師共同想辦法，制作標(biāo)志如牌子、圖片、衣服等，表現(xiàn)相應(yīng)的角色。并且根據(jù)幼兒討論，為幼兒提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。游戲中，有意識(shí)的詢(xún)問(wèn)幼兒，讓幼兒回答：“今天我是XX，我的任務(wù)是……”幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)。

2 購(gòu)物狂“小林子”——經(jīng)驗(yàn)豐富法

游戲活動(dòng)中，一眼望去，“肯德基”正在熱賣(mài)中。“顧客”小林子正忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)買(mǎi)一個(gè)漢堡快速放在餐桌上，一會(huì)又買(mǎi)一包薯?xiàng)l，一會(huì)又買(mǎi)來(lái)了雞腿，他不停地買(mǎi)，很快餐桌上擺放滿(mǎn)了。筆者走過(guò)去笑著問(wèn)道：“小林子，你買(mǎi)這么多東西，不吃嗎？”小林子興奮的說(shuō)：“我還要買(mǎi)很多很多呢。”

說(shuō)完，又跑去買(mǎi)了。

分析與策略：

在角色游戲中，幼兒對(duì)剛剛接觸的新游戲，角色意識(shí)弱，或缺乏角色意識(shí)，所以他們玩起來(lái)難于進(jìn)入角色，游戲形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。小林子小朋友擔(dān)當(dāng)“肯德基”里的顧客，不停的買(mǎi)東西，其實(shí)“肯德基”是一種快餐，顧客點(diǎn)完餐，就應(yīng)該坐下來(lái)就餐，而不是僅僅是買(mǎi)。說(shuō)明小林子小朋友對(duì)顧客這一角色還缺乏角色意識(shí)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就采用了經(jīng)驗(yàn)豐富法。

角色游戲的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，是社會(huì)性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識(shí)角色的作用與行為，初步建立起角色意識(shí)，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。首先，我們可以請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去“肯德基”體驗(yàn)用餐的過(guò)程，為孩子的游戲積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們組織孩子在游戲之前進(jìn)行談話(huà)和討論，激起幼兒對(duì)已有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識(shí)上升到理性思維，既鞏固了角色意識(shí)，又為下一步開(kāi)展游戲打下了良好的基礎(chǔ)。

3 這里也唱“空城計(jì)”——情節(jié)深入法

今天，“肯德基”的生意非常冷清，只要為數(shù)不多的兩位客人去做客，而反觀(guān)隔壁的理發(fā)店，由于推出了新的服務(wù)項(xiàng)目，吸引了很多客人都在那邊排隊(duì)。不一會(huì)，“肯德基”的前臺(tái)“瀅瀅”就按捺不住了，頻頻向那邊張望，最后，干脆把身子整個(gè)湊到理發(fā)店去，和里面的理發(fā)師以及等待理發(fā)的顧客開(kāi)始了熱烈的交談，而對(duì)自己“肯德基”的事情完全已經(jīng)是不在意的了。

分析與策略：

從案例中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“瀅瀅”是有很強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)的，雖然她深深的被理發(fā)店的游戲吸引，但并沒(méi)有忘記自己“肯德基”前臺(tái)的職責(zé)，她只是忍不住要和其他人進(jìn)行交流，這樣的游戲，對(duì)她來(lái)說(shuō)無(wú)疑已經(jīng)是一種煎熬。其實(shí)在很多時(shí)候，我們也經(jīng)常會(huì)看到這一現(xiàn)象，而分析原因，無(wú)外乎是孩子年齡小，注意力容易受影響；游戲角中的材料缺乏操作性，服務(wù)員無(wú)所事事；孩子解決問(wèn)題的能力還比較弱，缺乏主動(dòng)創(chuàng)造游戲情節(jié)的能力。

針對(duì)這一現(xiàn)象，我們就采用了情節(jié)深入法。

游戲中孩子總會(huì)被新奇的事物所吸引，每個(gè)游戲也需要不斷的深入才會(huì)保持新鮮感吸引孩子，我們就組織孩子進(jìn)行探討，“肯德基”的服務(wù)員空下來(lái)可以做點(diǎn)什么？“肯德基”怎樣玩才能更好玩？“肯德基”可以為客人提供一些什么新的服務(wù)項(xiàng)目呢？“肯德基”怎樣才能吸引更多客人呢？……這一系列的問(wèn)題，就讓孩子對(duì)自己的游戲有了更深入的思考。

在接下來(lái)，我們還要要用到材料互動(dòng)法。

想要深入游戲，只有孩子的交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要為孩子提供必要的物質(zhì)保障。孩子比較喜歡使用可操作的道具或材料，如烤箱、油炸鍋、打包帶、外賣(mài)箱等，另外還可以提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的材料、道具，如橡皮泥、紙張、海綿等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒在游戲中通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象、創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。如何讓我們的孩子在游戲中愛(ài)上自己的角色是一個(gè)需要我們好好思考的問(wèn)題，也是一個(gè)對(duì)促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展有利的問(wèn)題。