語音視域下的語言主觀意義

彭兵轉(zhuǎn)

(哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，哈爾濱150080)

自然語言中充斥著主觀性現(xiàn)象，說話人總是通過他們使用的詞語、句子結(jié)構(gòu)、語音、語調(diào)及身體語言來體現(xiàn)“自我”。因此，語言也是說話人自我表達(dá)的載體。然而，語言的這一重要特征在語言學(xué)界長期以來并沒有得到足夠的重視，對語音視域下的語言意義主觀性的探討更少之又少。

一、語言意義的“主觀性”

語言作為一種符號，有兩個(gè)基本功能:指代功能和情感功能。人們在實(shí)際使用語言的過程中傳遞的信息也有兩類:語言單位本身所具有的固定的共性信息和與語言使用者自身主觀狀態(tài)有關(guān)的信息。這就要求人們在研究語言自身的同時(shí)，不能忽視對語言主觀性方面的研究。隨著功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)的興起，語言的“主觀性”逐漸成為語言學(xué)研究的核心內(nèi)容，并成為功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和語用學(xué)的元理論基礎(chǔ)。語言界不少學(xué)者(Benveniste，1971;

Palmer，1986;Langacker，1985，1987，1991，1997，2006;Lyons，1982，1995;Finegan，1995;Saeed，1995;Stein and Wright，1995;Traugott，1989，1995，1999;2002，2003;Verhagen，1995，2005;Thompson and Hopper，2001;Scheibman，2001，2002;沈家煊，2001，2002;楊永龍，2003;陳前瑞，2003;徐晶凝，2003 等)都探討過語言意義的“主觀性”［1］。“主觀性”是指語言的這樣一種特性，即在話語中多多少少總是含有說話人‘自我’的表現(xiàn)成分。也就是說，說話人在說出一段話的同時(shí)，表明自己對這段話的立場、態(tài)度和感情，從而在話語中留下自我的印記［2］。

二、語音中體現(xiàn)的語言意義主觀性

語言的任意性與相似性之爭由來已久，自古希臘時(shí)期到現(xiàn)在，哲學(xué)家、語言學(xué)家從不同的角度展開了對語言任意性及相似性的辯論。現(xiàn)代語言學(xué)之父索緒爾認(rèn)為，任何語言符號都是語音符號概念和聲音形象的結(jié)合，語言符號與語言意義之間的關(guān)系是約定俗成的。如在“computer”這個(gè)詞中，computer 的概念和computer 的發(fā)音不是必然聯(lián)系的。索緒爾語言學(xué)的第一重要原則，即符號的任意性原理。關(guān)于語言的任意性原則，隨著認(rèn)知語言學(xué)的興起與發(fā)展不斷遭到語言學(xué)家的批判。同語言任意性原則相反，語言的理據(jù)性、相似性原則等概念又一次被提出。象似性指的是語言形式(能指)及語言形式所指示的概念(所指)之間的結(jié)構(gòu)不是偶然的，而是有理有據(jù)，可以論證的。

1.語言意義主觀性在重讀與弱讀中的體現(xiàn)

在語音上，輕聲與兒化表現(xiàn)為親昵和喜愛;在句子中虛詞或主要起語法作用的詞，如冠詞、介詞、連詞以及少數(shù)系動(dòng)詞和助動(dòng)詞一般不重讀。但是，語言畢竟是表達(dá)思想感情的。為了表達(dá)的需要，一些通常有語句重音的詞，在特殊情況下可能失去句子重音;而另一些通常沒有語句重音的詞，在特殊情況下也可能獲得句子的重音。哪個(gè)詞重讀或弱讀是由說話人的主觀愿望決定的。如:下面的句子有六種讀法。每種讀法都表明了說話人強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同。

a)The boy gave the map to his sister.(一般情況，實(shí)詞重讀，虛詞不重讀。)

b)The boy gave the map to his sister.(說話人要強(qiáng)調(diào)的是boy，而不是girl。)

c)The boy gave the map to his sister.(說話人要強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)作gave，已經(jīng)給了。)

d)The boy gave the map to his sister.(說話人要強(qiáng)調(diào)的是給的東西是map，而不是其他東西。)

e)The boy gave the map to his sister.(說話人要強(qiáng)調(diào)的是東西給了他的sister，而不是別人的sister。)

f)The boy gave the map to his sister.(說話人要強(qiáng)調(diào)的是東西給了他的sister，而不是brother。)

2.語言意義主觀性在語調(diào)中的體現(xiàn)

人們說話時(shí)可以隨意改變音高，使音調(diào)上升、下降。音調(diào)的這種上揚(yáng)或下降叫語調(diào)。英語有兩種基本的語調(diào):升調(diào)和降調(diào)(分別用符號“.”、“∈”表示)。升降的過程可以是急促的，可以是緩慢的，或形成不同的組合。說話人可以通過語調(diào)傳達(dá)說話人的交流目的或主觀感受，準(zhǔn)確地表達(dá)各種信息。

(1)升調(diào)

升調(diào)多表示“不肯定”和“未完結(jié)”，比如一般疑問句、語氣婉轉(zhuǎn)的祈使句，以及用陳述句形式表示疑問的句子。如:

發(fā)酵40天時(shí)，pH 6.5的發(fā)酵液谷氨酰胺酶活力約為4.5 U/g，逐漸降低至50天的酶活力約為3.8 U/g，經(jīng)過一段平臺期(50～55天)后，谷氨酰胺酶活力迅速下降至70天的約1.0 U/g。pH 5.4的發(fā)酵液則由40天的酶活力約3.2 U/g逐步降至70天的酶活力約0.5 U/g。

a)May I tell her to come and see.you?(一般疑問句的正常語調(diào))

b)You.like.her?(用于陳述句形式的疑問句中，期待得到對方的證實(shí))

c)What have you achieved there?(用于特殊疑問句中，語氣親切熱情)

d)Excellent you.are.(用于某些感嘆句中，表輕快、活潑、鼓勵(lì)等)

e)She bought.red，.yellow，and.green toys.(用于排列句中，區(qū)別語義)

(2)降調(diào)

結(jié)合具體的語境因素，如身體語言的面部表情等，往往傳達(dá)說話人的交流目的、主觀感受。降調(diào)表示“肯定”和“完結(jié)”。一般用于陳述句、命令句、特殊疑問句及感嘆句中。如:

a)Running is my favorite∈sport.(用于陳述句表肯定)

b)What did you find∈here?(降調(diào)用于特殊疑問句，表說話人的濃厚興趣)

c)Tell him all about∈it.(語氣較強(qiáng)的命令，聲音急促，語調(diào)一般短促，急促的降調(diào)，態(tài)度堅(jiān)決、嚴(yán)肅)

d)Have you got the∈tickets?(降調(diào)用于一般疑問句，表說話人的態(tài)度不耐煩、粗率或不高興)

e)How∈wonderful!(用于感嘆句，表示感嘆)

英語中除了最基本的語調(diào)升調(diào)、降調(diào)外，還有平調(diào)、降—升調(diào)、升—降調(diào)、升—降—升調(diào)等。

三、語音中的語言意義主觀性對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

1.非英語專業(yè)課程應(yīng)增加語音課程

大部分高校的非英語專業(yè)課程只有大學(xué)英語讀寫課和聽力課，而忽視語音課程的重要性。發(fā)音不過關(guān)，口語就不過關(guān)，口語不過關(guān)，聽力就一定不過關(guān)，從而導(dǎo)致整個(gè)英語基石的坍塌。因此，語音教學(xué)與大學(xué)英語讀寫課和聽力課應(yīng)受到同等的重視。所以建議學(xué)校應(yīng)不分專業(yè)將英語語音課設(shè)置為公共必修課，所有學(xué)生都應(yīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語音知識。

2.改變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，緊密結(jié)合大學(xué)英語聽力與語音

英語語音應(yīng)結(jié)合日常的英語教學(xué)，加強(qiáng)模仿訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)有意識地把語音訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，聽力課上，教師應(yīng)注重語音的糾正及鞏固，讓學(xué)生對其加以高度的重視，并要求學(xué)生認(rèn)真揣摩和模仿課文的音頻，力求與聽力材料在語調(diào)、節(jié)奏、語速等方面保持一致，與學(xué)生的聽說讀寫緊密結(jié)合起來，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3.完善考核英語語音的方式

應(yīng)采用書面和口試相結(jié)合的考核方式，既考查學(xué)生語音的理論知識，又要考查其實(shí)際運(yùn)用能力，做到理論、實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中自己檢測并提高語音技能。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用英語教學(xué)網(wǎng)站積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語音

由于學(xué)生在語音方面的問題存在較大的差異，教師可以針對學(xué)生的個(gè)人實(shí)際情況，利用網(wǎng)上有價(jià)值的語音教學(xué)資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站往往配有詳細(xì)的語音知識講解和大量的配套練習(xí)，還有許多優(yōu)秀的教學(xué)軟件，如:《洪恩隨心所欲學(xué)英語》《新英語教程》《走遍美國》等，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。

四、結(jié)束語

通過以上分析，可以看到話語主觀性在語音中的體現(xiàn)，所以在日常交談中，應(yīng)當(dāng)注意語音變體的選擇及把握。語音教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，注重語音教學(xué)，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展，幫助教師強(qiáng)化英語詞匯、詞組、句型、文章、語法及聽、說、讀、寫、譯的教學(xué)，提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

［1］彭兵轉(zhuǎn).多模態(tài)話語映射下語言意義的主觀性［J］.外語學(xué)刊，2013，(4).

［2］沈家煊.語言的“主觀性”和“主觀化”［J］.外語教學(xué)與研究，2001，(4):268.