中職計算機基礎課程教學的幾點思考

張建彬

摘 要：近年來，隨著計算機走進普通家庭和中小學信息技術課堂，計算機應用基礎課程內容不再讓學生感到新鮮，且中職計算機應用基礎課程在內容編排、知識深度、案例取材等方面與專業內容脫節，影響了學生學習計算機課程的積極性。本文圍繞中職計算機基礎教育的培養目標，中職計算機應用基礎教學中存在的問題，改進措施等幾個方面進行一番探索，以激發中職生學習計算機應用基礎課程的積極性，從而提高中職計算機應用基礎教學實效。

關鍵詞：計算機；教學；基礎

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-040-02

一、中職學校計算機基礎課程的培養目標及現狀

1、培養目標

中等職業學校計算機基礎教育不應停留在會打字或會操作計算機常用軟件以及編寫簡單的計算程序的水平上，而應讓學生在系統掌握常用辦公軟件的操作和簡單程序編寫的基礎上，著重掌握將來從事社會職業所必需的實用文檔的編輯與寫作、表格制作與計算、演示文稿的制作、建立求解生產與生活實際問題的編程思想和信息的獲取、處理與利用。

2、現狀分析

（1）教材現狀

計算機教材的選擇本身存在很大的局限性，如果一直使用過去的教材內容，就會造成內容的老舊以至于無法更好的滿足社會的需求。但是如果教材內容不斷更換的話，那么很多學校就會出現硬件設施跟不上節奏的情況，教材的更換速度是不可以和計算機的更換速度相提并論的，如果速度過慢，就會使得學生所學知識陳舊，無法更好的適應社會的發展；如果過快又會受到學校硬件設施的阻礙，使得教學內容和實際教學產生沖突，也無法取得更好的教學效果。

（2）教學現狀

中職計算機課程理論教學的模式還是過去那種以老師為主體的，以課程為重要內容的教學模式。這種模式忽視了學生在學習中的主體地位，過分依賴老師的作用，老師和學生之間沒有形成很好的互動。這種教學模式就會使得課堂氣氛過于單調和沉悶，無法很好的激發學生的學習興趣，也不能很好的培養出適合社會發展的人才。

二、計算機基礎課教學中存在的問題

1、學生進入中職學校之前的計算機水平參差不齊

現在的中職學生就實際情況來說，很多都來自于計算機設施不完善的農村學校，對于計算機的認識不夠高，更不用說使用計算機來解決我們日常生活中的問題。在進行學習的時候，很多學生沒有意識到理論知識在計算機操作過程中的重要性，因此就造成里對計算機操作的局限性，只是進行一些簡單的操作。如果要對計算機原理、編程問題和進制的轉換問題等稍微復雜問題的進行處理時，很多學生都會顯得無從下手。這種情況很不利于中職計算機基礎教育的教學。

2、教學內容、教材更新過慢

計算機技術的發展日新月異，因此計算機課程不能按照語文、數學等較成熟的經典學科的教學模式來組織教學。然而，大部分計算機基礎課程的教學內容在近幾年內都沒有太大的變化，所以我們的畢業生對計算機系統缺乏全面的了解，缺乏對新技術的掌握程度，已不能適應社會的需要。

3、忽略不同層次學生的分層教學

由于各地區學生入學前計算機水平存在較大差異，計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成兩極分化的局面。一方面層次較高的學生“吃不飽”，埋怨計算機基礎課程是浪費時間，使其的學習積極性受到很大打擊；另一方面，層次較低的學生“吃不了”，對計算機課程產生畏懼，從此妄自菲薄，自我放棄。這對提高學生計算機應用能力都將產生極大的障礙。

4、教學內容脫離實際

隨著計算機科學發展的突飛猛進，軟硬件的更新換代速度相當快，而我們的教學內容跟不上發展的速度，致使學生對該門課的興趣下降。另一方面，計算機基礎教學存在就事論事的現象，只是教會學生如何操作，而忽略對學生“計算機意識”的培養，也就是沒有很好地激發學生具有用計算機解決面臨任務的強烈愿望，很少教會學生什么事情可以用計算機解決，如何有效地使用計算機，如何在自己的專業中使用計算機等，因此造成學生很大困惑，覺得沒有學到多少有用的知識，挫傷了學生學習計算機的積極性。

三、改進措施

1、研究不同專業對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”

計算機應用基礎教師應主動了解所教班級學生的專業特點，查閱該專業教學計劃表，學習該專業的相關知識，咨詢專業課教師對于計算機技術的需求，調研實習單位具體崗位對實習學生的計算機操作水平的要求，從而梳理出不同專業對于計算機知識和技術的不同需求與側重點。學校教學管理部門也應合理分配計算機應用基礎課的教師資源，安排計算機應用基礎課教師集中教授某一專業的學生，并提供平臺幫助計算機應用基礎課教師快速了解該專業的特點與知識，如安排與專業課教師交流、走訪學生實習單位等。這樣，計算機應用基礎課教師對計算機知識的教授會更有側重點、對內容深度的把握會更準確、對實例素材的選取會更有針對性，可有效避免“一刀切”的教學模式。

2、整合專業學科內容，選取滲透專業知識的實操素材。

中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合，就是要在教學過程中，在滿足計算機課程基礎知識學習要求的基礎上，有針對性地選取滲透專業知識的實操素材，包括專業學科內容中的顯性知識和隱性知識，有側重地教授如何運用計算機技術解決專業學科知識。

3、因材施教，實施分層教學

教師可以根據學生的計算機水平高低情況和教學大綱要求，適當調整教學內容和教學難度，安裝輔助教學軟件如開天辟地、萬事無憂等，進行分層次教學，發揮輔助教學軟件的作用，補充教學環節的不足。而教師在布置練習題時也應準備不同難度的題型，讓基礎性較差的學生可根據自己的需要有選擇地練習，這樣就能兼顧不同層次的學生，讓每一位學生都主動學習。

4、形成為專業教學服務的計算機教學

計算機課程是一門工具課，教師應當把教學重點放在應用上，逐步形成為專業教學服務的計算機教學，這對于學生應用計算機解決本專業崗位實際問題能力的提高起著重要作用。教師通過行業調研，不僅可以梳理出不同專業對于計算機知識和技術的不同需求，還可以了解各行業所使用的計算機應用軟件和計算機管理平臺。所以，教師應在計算機教學中逐步引進與專業相關的計算機應用軟件，為學生創設一個模擬環境，使學生了解計算機在本行業中的應用與管理，為未來順利走上工作崗位打好基礎。