構建教學策略讓語文課堂充滿活力

杜典娥

摘 要：新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識。而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題：也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學、課堂教學不只關注學生知識的獲得。更關注學生人生的發展，面對一一個個各具個性的生命體。語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。

關鍵詞：教學策略；語文課堂；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-042-01

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統的記憶型教學文化，創建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識。而是鼓勵學生大膽質疑，勇于提出問題：也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創造性教學、課堂教學不只關注學生知識的獲得。更關注學生人生的發展，面對一個個各具個性的生命體。語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。

一、煥發課堂的生命力。吸引學生興趣

《課程標準》認為。教師要在課堂上“尊重、珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。課堂要煥發生命活力，老師必須深人文本、解讀文本。發掘文本中潛在的情趣因子。根據不同的教學內容設計。運用不同的教學方法。根據不同的教學方法設計不同的教學活動，關注學生的學情、學法。根據具體的教學活動制作適宜學生的課件。以最好的畫面、音樂、色彩和語畜刺激學生的各種感官。引導學生聯系自己的生活進行體驗，從而達到較偉的閱讀教學效果。在教學《草原》一課時，我知道學生對文中含義深刻的句子和課文中心的把握可能會有疑問。于是在開始上課時。我就娓娓動聽地給學生介紹了老舍的生平以及他的一些作品，毛主席稱他為“人民的藝術家”。讓學生對老舍先生產生興趣，對老舍先生愛一切美好事物的思想感情有一個進一步的了解。再讓學生領悟了課文的中心思想后。我又引入了老舍的《貓》和《種花》。讓學生再次感受愛的教育。讓愛一切美好事物的情感滋潤學生的心地

二、創設文本情境，營造想象空間

有許多課文把一些與課文有關的內容用省略號或其他形式留下空白。讓學生去聯想、去補充、去解釋和說明，從而使學生加深對課文的理解。夸美紐斯說過：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。”在教學中。教師要善于調動學生學習的積極性。營造樂學情境。在文本情境的空白處為學生創設自由想象的空間。讓學生填補如《小音樂家揚科》一文中，當教學到第十二自然段：“后來聽到罵聲、鞭打聲、小孩的哭聲、吵嚷聲、狗叫聲”這句話時，我要求學生認真閱瀆并想象：你從聽到的聲音中。仿佛看到了什么？這時。學生會暢所欲言：有的說：我仿佛看見小揚科被人拖到院子里。狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小揚科凄慘地叫著，樣子很可憐。

有的說：我仿佛看見小揚科被打得渾身是血。他慘叫著，院子里擠滿了人，沒有人替他求情，沒有人救他。狗也汪汪驚叫。有的還說：我仿佛看見可憐的小揚科，躇縮著腿，全身在發抖，痛苦地呻吟著。兩只眼睛呆滯不動，望著天空。

通過這樣的想象和填補。學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情與憐憫之心。更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。

三、活用創造性的設計，調動學生學習的積極性

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

好的問題需要設汁，也需要生成。在備課中考慮的問題生成。主要還是預設性的。需要教師充分考慮學生的實際情況。精心設計學習活動。預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。如特級教師劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質疑問難的環節放在學生預習中。并下發專門的“金思問”作業本，把提問題的權利還給每一一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

四、增強內外結合。促發個性閱讀的有效性

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎：的，如果學生的閱讀視野狹窄，將會對閱讀失去激情與靈性。因此，教師不但要扎根課內的范文導瀆。還要千方百計把學生的閱讀視野引向課外。引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書目和各種報刊雜志。鼓勵學生在網上閱讀。學生從中獲取豐富的精神養料。受到情感的熏陶。獲得思想的啟迪。享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。例如我在教《畫家和牧童》一文時。抓住圍觀的人”紛紛夸贊”一詞。要求學生通過朗讀體驗大家爭先恐后贊揚戴嵩畫技高超的情境，引導學生結合生活體驗，激起學生感受夸贊的神奇魅力。我是這樣設計的：小朋友，很多人你一句我一句地夸獎贊美。文中是用哪個詞語來描述的？從“紛紛夸贊”一詞，你讀懂了什么？有的學生說戴嵩畫畫本領高，有的說。戴嵩的畫畫絕了，大家都喜歡。我又問：“小朋友，你們什么時候也受到別人的紛紛夸贊？一定特別開心吧。快說出來和大家一起分享吧！”教室里的小手馬上就高舉如云。嚴紅英說，她每天一回家就先淘米做飯，再認真做作業，爸爸媽媽紛紛夸贊她懂事乖巧；王昕銳說。他主動留下來做值日，老師同學紛紛夸贊他關愛班級：還有鄭思琪說，她給老爺爺讓座，車上的叔叔阿姨紛紛夸贊她尊敬老人。樂于助人……從學生喜形于色的回答中，我知道學生已經理解“紛紛夸贊”一詞，不僅從文本中理解，從自己的學業上理解，還從關心他人中理解，有效地拓寬了學生理解的角度，加強了感悟的深度，使學生在理解的廣度和深度上強化了個性。課后，我驚喜地發現，孩子們在一定的語文環境中，把“紛紛。夸贊”等詞語運用得十分貼切、十分巧妙。教學無痕。潤物細無聲。語文教學的實效性非常重要，它表現在語文教學的方方面面。注重語文課堂中的“真實、樸實、扎實”，就能大大提高語文教學的實效性，幫助學生更輕松地學習語文。

我們的“語文課堂教學”要想成為真正的、有效的語文課堂教學。就必須在“實”上做文章。只有打破傳統的基于精英主義思想的課程定位，全面推行現代教育新思維，才能在新一輪基礎教育領域中全面實施素質教育，培養出未來所需要的富有創新精神和實踐能力的人才。