構建小學生數學探究式學習的平臺

張銅墻

摘 要：探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式。新課改的目標之一就是使學生改變接受性學習方式，增強探究意識，學會探究式學習，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞：小學生；數學探究；教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-055-01

探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式。新課改的目標之一就是使學生改變接受性學習方式，增強探究意識，學會探究式學習，從而培養學生的創新精神和實踐能力。那么，在小學數學教學中，我們怎樣才能真正為學生構建探究式學習的平臺呢？

一、平等對話，營造探究氛圍

心理學研究告訴我們.每個人的內心都有基本的需要，只有滿足了基本需要，一個更高的需要才得以出現。在教學中，當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究。因此，在小學數學教學中我們應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”。這個過程不再是教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學，而是要設法使學生處于一種心理放松、精力集中狀態，把想像的空間留給學生，把表達的機會讓給學生，讓學生自主地提問、思考、討論，成為問題的發現者、分析者；成為疑難的思考者、探究者。使學生在做學習主人的意識支配下，自主探究，集思廣益.從而以極大的學習熱情去邀游知識的迷宮，以“敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆”的膽識，去探究未知的世界，去尋找適合的答案。只有把課堂變為“師生共同交流信息和切磋學問的論壇”，探究才能成為現實。

二、創設情境。激發探究興趣

探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。教師在教學中，要從學生和教學內容的實際出發，創設能夠激發學生探究興趣的問題情境，吸引學生積極主動地去研究、去探索、去發現。例如，在學習“探索直線平行的條件”這一節時。我是這樣創設問題情境、引發學生探究的：1、展示實際生活中直線平行的具體實例，讓學生觀察實際生活中隨處可見的道路、房屋、山川、橋梁..在這些大自然的杰作和人類的創造物中蘊涵著大量的平行關系，讓學生從這些圖片中找出互相平行的直線。2、請學生展示自己收集的圖片，互相說說有哪些平行關系。（探究這些我們依據直觀感覺的直線平行。要滿足什么理論上的條件才是真正的互相平行。這一過程，不僅使學生明確了學習目標，點燃了學生探究問題的靈感和熱情.而且為后面的積極探究做好了準備。

三、質疑問難。拓展探究空間

古人云：“學起于思，思源于疑。”可見，在學習過程中，有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究。我們要抓住學生“好奇”“求新”的心理特點，熱情鼓勵學生質疑問難，善于把握學生思維火花閃現的瞬間。使它形成智慧的火炬，久而久之，學生們便具有善于“疑”的能力，探究的空間得到有效的拓展。例如，在教學“多邊形的內角和”一課時，我用幾何畫板分別過四邊形、五邊形、六邊形的頂點A作對角線，引導學生探究：可以作出多少條對角線？對角線可把多邊形分成多少個三角形？分成的三角形的個數與多邊形的邊數有什么關系？由此你可以求出四邊形、五邊形、六邊形的內角和嗎？在此基礎上我再誘導學生繼續探索：如果從一個n邊形的某一個頂點作對角線可構成幾個三角形？內角和怎樣求？如何證明？讓學生在探究討論中得出求多邊形內角和的公式。這樣，學生在采取觀察、思考、討論、探究等積極的思維方式獲取知識的同時。也提高了自主學習、不斷創新的能力。

四、動手操作，強化探究實踐

新課標教材提供了大量的“拼、擺、畫、設計、實驗”等動手操作的內容，教師在課堂中要組織學生去動手實踐，讓學生在課堂上有充分的動手操作的機會，強化學生的探究實踐。例如，在教學“截一個幾何體”一課時，我讓學生在課前用紅薯、蘿卜、土豆雕成各式各樣的幾何體，在課堂上開展“猜一猜、截一截、擺一擺”的活動。使學生人人爭相動手，真正做到了讓學生在做中學、樂中學。通過動手切割實踐，學生不僅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的幾何體，對學生就很難想像的截面是五邊形或六邊形的情形也迎刃而解了。這樣的教學設計，一方面充分體現了讓學生自主的去探索、去發現，自豪地成為知識的探索者和發現者，另一方面很自然地突破了教學難點。

五、及時評價。鞏固探究成果

教師要對學生的探究進行及時的評價，具有共享學習成果、激勵后繼學習的意義。由于學生在探究中師生之間、小組之間、小組成員之問對探究的成果進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑。對來自各方面的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著讓思維成果獲得肯定性評價的渴望與沖動。他們想在教師的肯定性評價中展現自我。例如，在教學“圓的認識”時，我們讓學生組成4人小組合作探究。利用手中的工具，用自己喜歡的方法畫圓，看哪個小組的方法最多。探究的過程非常成功，有的小組竟然用了五六種畫圓的方法。如用圓規畫圓；把圓形物體放在本上沿著它的邊畫圓；用繩子和鉛筆畫圓；用圖釘、繩子和鉛筆畫圓等等。在用繩子和鉛筆畫圓時，中間的學生按住繩子。其余學生用接力的方法把固完整。對于學生的探究成果，我及時給予了充分的肯定和表揚，學生從教師的評價中獲得了更多的信心，從而促使學生更主動地進行探究學習。

探究式學習方式不僅使學生獲得知識，而且獲得智慧和能力。我們只有使學生真正掌握探究解決問題的策略.才能為他們的終身學習打好基礎，學生才能在探索、發現、創新的過程中真正成為學習的主人。