學生語文合作學習的培養(yǎng)

何先紅

摘 要：合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。它將個人之間的競爭轉換為小組或是團隊間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，合作學習能充分發(fā)揮個人和合作伙伴的優(yōu)勢，能夠實現(xiàn)智慧的共用，知識資源的共享，實現(xiàn)學習上的“雙贏”。

關鍵詞：學生；語文；合作學習；培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-065-01

合作學習是學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。它將個人之間的競爭轉換為小組或是團隊間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識，合作學習能充分發(fā)揮個人和合作伙伴的優(yōu)勢，能夠實現(xiàn)智慧的共用，知識資源的共享，實現(xiàn)學習上的“雙贏”。美明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟提出的五因素理論：即積極互賴，面對面的促進性互動，個體和小組責任，人際和小組技能，小組自評。合作學習要求五要素有機系統(tǒng)地組合在小組學習的情境中，有助于保證合作學習的效果，并能使合作學習的有序實施取得長期的成功。

明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這正點明了合作學習的意義。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。心理學研究表明，每個人都喜歡接受幫助，但更愿意給予別人幫助，好為人師是人的天性，因為這樣能夠向人們表明自己的價值。對于學生來講，他們的這種表現(xiàn)欲可能更加直接和強烈。因此，采取合作學習能滿足學生的這種心理。在自主學習過程中，學生難免還會有不能明白的道理，這時，教師還是不要急于告訴學生現(xiàn)成的結果。在這種情況下，教師要引導學生進行討論，互相交流意見和看法，以矯正、補充和完善自學成果，在講課的過程中，學生的學習實質上又深入了一步。在這個學習的過程中，學生不同的觀點發(fā)生碰撞，在碰撞中學生對問題要進行更加深入的研究和思考。

例如中學語文七年級下冊第一單元第二篇課文《爸爸的花兒 》這篇課文通過寫主人公的爸爸對她嚴中有愛的教育和在爸爸去世時她的人生體驗，表現(xiàn)了主人公對爸爸的崇敬和懷念，她也從中感悟到爸爸去世后自己雖然還小，但應該承擔起許多原屬于爸爸的責任。課文的重點、難點是感受父親的情，理解父親的深情是怎樣影響著“我”的成長的。這篇課文我采用小組合作學習和班級學習相互結合的方式，讓學生嘗試著解決所要達到的學習目標。在全班學生已經(jīng)理清課文條理，對課文有了整體的了解，但重難點還未突破，這時我相機采用合作學習方式來精讀課文，搜集信息，暢說感悟。

我將學生分成4人一小組，安排了15分鐘的小組學習時間，引導學生深究課文，給學生設置以下幾個問題，讓他們?nèi)ァ皞善啤保@樣不僅激發(fā)學生的熱情，也培養(yǎng)了學生在合作學習中陳述自己的意見的習慣，組織學生討論要注意實際效果，要求學生要互幫互助。我將問題用幻燈片展示出來：

1、你認為這是一個怎樣的爸爸？從文中找出與人物相關的事件及人物的言行舉止為依據(jù)。

2、從哪些地方我們可以感受到英子的成長？找出相關的句子來回答。從中可以看出英子是個怎樣的孩子？

3、爸爸的一些言行，對我具有深遠的影響。請你從書中找出有關的句子，體會其中所蘊藏的深遠的教育意義。

4、細細品讀，文中寫到的感情具體講有哪幾種？結合精彩語段有感情朗讀并談談讀后感受。

小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，而是顯得很隨便。最后學生在自主感悟、合作交流、相互啟發(fā)補充的基礎上，緊扣關鍵詞句對課文內(nèi)容有個全面的理解。父愛如山，父親給予主人公最厚重的愛。

學生通過協(xié)作，取人之長，補己之短，進行開放性的交流，學生發(fā)揮了群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展，讓學生真正成為學習的主人。

合作學習方式在教學實踐中要注意以下幾方面：

和諧平等的師生關系：古人云：“親其師，信其道。”就是告訴我們要和學生建立一種平等和諧的關系，這是學生主動學習的前提條件之一。在教學中，教師應建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛的交互平臺，師生處在一個平等的地位進行讀書討論，積極引導，學生也在互相問答，互相討論的共同活動中，成為學習的主體。營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中充滿了自信，激勵強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地探索。

要精心設計合作的活動，應從教學實際和學生實際出發(fā)，安排有一定梯度的活動。在合作學習前，應教給學生社交技能，制定小組交流時須遵守的協(xié)約。

建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性評價是促進學生建立合作學習方式的助推器。在課堂中，教師始終保持充沛的能力，真誠熱情，在學生采用自己習慣，擅長的學習方式或提出有創(chuàng)意的想法時，教師應不失時機地給以學生肯定表揚，鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師和同學間的鼓舞。

聯(lián)合國教科文組織成員納依曼有句名言：“今天的教育，80%都應該是方法，方法比事實更重要。”作為一名教師，在語文教學中，我們要更新觀念，轉變角色，改變傳統(tǒng)教學方式，讓學生在合作學習中，掌握學習方法，發(fā)展能力，提高綜合素質。