如何做好高中語文的閱讀教學

王麗娟

摘 要：《高中語文新課程標準》提出：“語文要注重個性化閱讀，讓學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。可是傳統的閱讀教學往往忽略了閱讀的本質，忽視了學生的主體體驗與感受。詞語解釋，分析歸納段落大意，概括中心思想，分析寫作特點，分析教學，肢解教學，表演教學。這種模式重講讀輕思考，重分析輕體驗，重訓練輕熏陶，教學方式缺少變化，不但擠占了學生讀書、思考、寫作的時間，泯滅了學生學習語文的熱情，也扼殺了語文教師教學的熱情與創造性。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-103-01

事實上，文學作品包含著作者的個性氣質和獨特情感，其中許多深沉的內涵往往是可以意會而難以言傳。教師肢解式的宣講很大程度上會碎化課文和諧渾然的意境，極易異化其滋味，淺化其內涵；也會使學生失去進行語感訓練，體驗和內化作者所反映的精神歷程的時間。至于學生個性的發展、特長的培養、主體意識的形成則被認為根本不關語文老師的事，根本不是閱讀教學的目標，把學生雕琢成一個模樣，泯滅了學生獨特的個性和真實的自我，直至完全喪失了作為人的主體意識和個性發展的欲望。

因此，首先要讓學生成為閱讀的主人。在閱讀教學中，教師要主動放棄話語霸權，以平等的心態與姿態和學生相處，營造寬松自由的教學環境，給學生充分的閱讀時間，讓學生有獨立思考的時間去揣摩語言文字的魅力。學生在良好的閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極地思考，從而獲得自己獨特的閱讀感受和審美體驗。教師尊重學生的主體感受，學生才能在閱讀過程中迸發他們智慧的火花，彰顯個性的風采。

其次，要尊重學生的個性差異。閱讀是學生個人的知識和經驗的展示，由于學生個人的認知水平、生活體驗、文學修養、興趣愛好等方面的差異，他們對文本的理解必然呈現出不同的認識。在閱讀過程中，教師要鼓勵每一位學生聯系自己的生活經驗和積累，融進自己的情感，對作品進行解讀。組織學生通過每一個獨特的個體感受的交流，融合既含有學生主觀感受又符合作品主旨原貌的群言眾議，使學生的認識更全面，更深刻。

語文教師要把主動權還給學生，要尊重學生的觀察和體驗，讓學生有個性閱讀的機會和自由、寬松的時空。對個性異常的學生既不壓制，也不放任，而應積極引導，揚長避短，使其個性向著積極的方面發展。

《高中語文新課程標準》關于閱讀教學表述如下：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”

教材理解是一種對教材中各個知識能力訓練點及其相互關系的認識、分析、抽象、演繹的能力。語文是一門最富有開放性的課程，對文本的理解，常存諸多可能。然而，長期以來受應試教育的干擾，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為當今高中閱讀教學的主要價值取向。教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設計相關的問題，學生順著教師預設的問題理解課文。這種異化了的閱讀教學，不僅不能促進學生閱讀能力的提高，而且泯滅了學生的個性。

因此首先，老師要與文本進行深入的“對話”和“交流”。因為教師與文本作者、教科書編者的對話是隱性的，師生、生生在課堂上的對話是顯性的。但前者是基礎，教師與作者的“思想碰撞”不充分，師生間的交流也難深入。學生又是學習中和發展中的主體，需要教師的組織和引導。在平等對話中，能否充分發揮學生學習的主動性和創造性，與教師能否尊重學生、創造性地使用教材密切相關。

其次，教師與學生必須真正建立民主平等的師生關系，與學生進行全方位的深入的互動。把學習的主動權和活動空間還給學生，給學生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。

一直以來的“灌輸式”的教學培養出了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學習的主體性。

建構互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現了學生在學習中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面。

在互動的課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這個過程中，教師是介于學生與文本之間的對話人，是引導者、點撥者、啟發者、激勵者。在自己獲取的過程中，學生體會到了質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀、學習能力。正如《高中語文新課程標準》中提到“要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

互動的課堂閱讀教學強調教師是課堂教學的組織者、引導者，這也就決定了教師在閱讀教學過程中要時刻以學生為本，要充分尊重學生個性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發現學生在閱讀過程中存在的問題，巧妙地激發學生的學習興趣，在學生全面的互動學習中調動起學生積極的思維活動，從而形成分析探討問題的鍥而不舍的動力。而在此閱讀過程中，教師已經不是純粹答疑者。教師是學生學習、解決問題的合作者，應自覺地充當學生解決問題的引導者、推動者。教師要結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生積極去思考、探究，從而為學生提供探究閱讀的空間。教師只有尊重學生的閱讀差異，才能讓學生體驗在興趣中閱讀，在閱讀中探究，在探究中表達自己的觀點，在觀點中闡述自身的閱讀體驗。

隨著語文教師對《高中語文新課程標準》內涵實質的全面把握，“語文教育要以人文精神為內核，以培養學生健康人格為終極目標”的教育思想正成為語文教育界的共識，并且逐步體現在廣大語文老師的教學實踐之中。