幼兒園繪本教學活動中教師的提問策略

陸冬英

摘 要：幼兒園語言教育活動中，提問是教學中最直接、最常用的一種交流方式。教師提問的成功與否，直接影響幼兒對語言活動的興趣，巧妙設問可以調動幼兒學習的積極性。那么，教師如何在繪本閱讀中激發幼兒的閱讀欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問著手，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會學習。

關鍵詞：繪本；閱讀；提問

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-139-01

繪本是近些年來越來越流行且深受幼兒喜愛的讀本。繪本不僅是用圖畫與文字，共同敘述一個故事，表達特定情感、主題的讀本，更是通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機會說”并能積極應答，從而引導幼兒多角度地去理解繪本作品，是當前繪本閱讀中首先待思考的問題。

陶行知說過：“發明千千問，起點在一問。”那么，教師如何在繪本教學活動中激發幼兒的閱讀欲望呢？我想應該從繪本閱讀的提問著手，使提問更具魅力與藝術，更能激發幼兒的發散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會學習。

一、猜想式提問激發幼兒想說

繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里常常預留給孩子許多想象的空間，而且，隨著孩子的想象力和推理能力的發展，他們能將一連串的畫面聯系起來思考，并嘗試預測故事情節的發展，因此，教師應根據繪本的整體意境，給幼兒設計一些猜想式的提問。猜想式提問可引發幼兒根據繪本意境及已有經驗對繪本的故事情節進行主動猜測。這時，孩子預測故事發展的行為，往往依賴已有的經驗，其因果關系具有不確定性，然而猜想式提問也并沒有特定結果，表達的是自己猜想的結果，也無所謂對錯，因此幼兒回答起來不會有壓力，他們喜歡這樣的提問方式。這種提問難度往往不會很深，因此在大、中、小班各年齡段的繪本閱讀活動中均可以采用這種提問方式，只是根據幼兒認知特點的區別，教師在設計提問時可隨機適當調節猜想式提問的難易度。

二、開放式提問鼓勵幼兒敢說

繪本故事有趣的內容、曲折的情節、富有感染力的意境打開了孩子們的心靈，讓他們投入其中。同時，繪本中人物的語言、動作及畫面中的一些細枝末節還會讓孩子產生豐富的聯想，此時，教師可設計一些開放式提問，因為開放式的提問可以引發幼兒發散思維，展開豐富聯想。這種提問需要教師引導幼兒在理解、把握所學內容基礎上方可進行，因此需要幼兒具有一定的認知水平、經驗積累及邏輯思維能力，因此這種提問方式比較適用于中大班，特別是大班年齡段的孩子。進行提問后，鼓勵幼兒大膽講述自己的想法，開放式提問發散幼兒的思維，在活動中孩子們各抒己見，紛紛表達著自己的好主意。然而，對于小班年齡段的孩子，由于認知水平底下等特點不太適于對其采用這種提問方式。當然，如果我們設計的提問難度控制在幼兒的已有經驗水平中，那么在小班繪本閱讀中選用開放式提問方式也未必不可，說不定還會起到良好效果。

三、遞進式提問激勵幼兒喜歡說

繪本中除了有清晰的畫面、優美的語言，還往往包含許多美好的情感，這也是繪本為什么深受幼兒喜歡的原因之一。然而繪本里包含的情感并不會像畫面、語言那樣清晰可見。這些含蓄的情感要素時常讓幼兒一下子難以體會到，這就需要教師運用遞進式的提問對繪本圖畫內容逐步進行解析，幫助幼兒去理解、感受。遞進式提問是一種循序漸進、逐層深入的提問方式，它注重培養幼兒思維的邏輯性，可增強幼兒思維的密度和深度，并形成完整的語言。這種提問方式也均可適用于大、中、小班各個年齡段的幼兒。實踐證明，由淺入深的提問不僅幫助幼兒理清了思緒，降低了思維的難度，讓幼兒從不知道怎么說變為喜歡說了，同時幫助幼兒有效的理解了整個畫面的意思，提高了幼兒的語言表達能力，同時增進了對故事情感的認知及理解。

四、討論式提問保證幼兒有機會說

討論式提問是一種怎樣的提問方式呢？與其說它是一種提問方式，不如說它是一種提問策略。討論式提問就是教師一個問題提出之后，不要求幼兒急著進行單獨回答，而是首先鼓勵幼兒與同伴進行自由討論，然后再請幼兒將討論的答案在集體面前表述出來。討論式提問比較適用于中大班年齡段的幼兒，但是“討論”是一種本領，孩子們并非叫他們討論就會立馬討論的，“討論”似乎更是一種習慣，因此，我覺得有必要在小班的時候就要引導幼兒學習自主討論，在討論的過程中幫助幼兒慢慢掌握討論的方法，將“討論”培養成為一種良好習慣。這種提問策略不僅能活躍課堂氣氛、調動幼兒的積極性，最主要的是使每個幼兒都有了一個真正的思維過程，并保證了每個幼兒都有機會說。當幼兒和同伴討論時，即使平時膽小的幼兒也會一下子變得敢說、愿意說。那些膽小的幼兒在同伴面前講述獲得自信后，在教師的鼓勵下還可能在集體面前講述，何樂而不為呢？

當然，不管是選用何種提問方式或策略，教師提問后，要注意運用恰當的表情“反饋”幼兒的回答。蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝到另一個頭腦中去，而是師生間每時每刻都在進行著心靈的接觸。”是呀，在繪本教學中，我們教師應在充分尊重孩子的基礎上，不斷善于探究，選擇適宜的提問方式及策略，精心設計各個問題，真正做到讓孩子敢說、想說、喜歡說、有機會說。在提問中，理解、感受他們與眾不同的思維，常識他們奇妙而富有個性的想象，欣賞、品味他們精彩、獨特的語言。

參考文獻：

[1] 《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀.

[2] 《幼兒園教育指導綱要》（試行）