農村初中生化學學習困難的對策

宋延娟

摘 要：在農村初中生的化學學習中，會遇到諸多困難，若教師能努力提高學生的心理素質和學習方法，后進生的學習能力就會逐步提高。本文從學生心理、課堂和實驗等方面介紹了解決農村初中生學習化學困難的原因。

關鍵詞：農村；學習困難；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-310-02

達爾文說過“最有價值的知識，是關于方法的知識”。下面就改進農村初中化學后進生的學習方法談幾點看法。

一、傾聽學生心理

1、師生情感上的距離在相互了解中逐漸縮短的，但也有一定的界限，以既親切又有一定的陌生感為宜，即不能對學生過渡熱情，干擾學生理性思維，又不能過于嚴肅，令人生畏，產生逆反心理。學生對老師愛而敬，“尊其師信其道”激發學習熱情；教師對學生愛而生情，而學而不厭，誨人不倦。總之，不干擾教學中的信息傳遞和反饋。

2、師生心理上，教學中形成的期待與滿足的矛盾，是不斷獲得解決又不斷產生的過程。在后進生來看，化學是乏味的，除了做實驗、觀察試驗現象有些興趣外，其它很難有興趣。學生在教師指導下首先要消除心理障礙，變不愿學為我要學，逐漸自覺學。教師每節課不僅要有新內容，而還應有新教法，把化學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，才能對后進生的吸引力持久不衰，不斷提高教學質量。

3教師在課堂上穿梭頻繁會干擾學生的注意力。而教師始終在講臺上居高臨下，又不利于教學情境的創設和與學生的溝通。對化學概念，物質規律性知識的講解宜在講臺上進行，使學生感受到知識的神圣和教師的尊嚴。而方法、技巧、實驗操作、習題訓練等，老師可走到學生中間，加強個別輔導；引導學生發現、研究并解決問題。教師的接近、關心、尊重、信任會使學生感到親切、溫暖，精神受到鼓舞。學生要消除緊張情緒與消極情緒，能主動大膽提問，從而產生學習的動力，從內心煥發出學習的積極性。

二、引導學會閱讀

后進生一般不愿讀書，不會讀書，也沒有讀書的習慣；讀書抓不住中心。教師可向學生介紹讀法：（1）通讀：讓學生將教材內容全部通讀一遍，找出教材的重點、難點、疑點。（2）精讀：由重點、難點確定精讀的章節。部分精讀的內容要求學生著重打記、強化記憶。（3）反復讀：抓住教材中難記難答容易混淆的問題……（4）帶著問題讀：先擬出讀書提綱，讓學生帶著這些問題去讀。有的可教師先示范后學生模仿，如讓學生找“性質活潑的氧氣”一節（滬教版，下同）的重點、難點可示范為；①氧氣的性質和用途，②氧氣的獲得和實驗室制取氧氣的方法。通過長期細心的指導，學生的閱讀能力就會提高。

三、引導學會聽課

后進生不愿聽課，不會聽課，聽課效率低，知識聽不懂，聽課進不了角色。因此，根據學生實際，講課的起點要恰如其分。只有在新知識認識的過程中，逐漸聽懂、理解、還會應用，學生才會產生興趣，進入角色。

后進生課堂上的注意力不集中或不長久，教師就可以采用引人入勝的直觀實驗等手段，集中學生的心理活動，以提高學生感知、記憶、思維的效率。例如，“微粒構成的奧秘”一章復習小結，結合“我們身邊的無知”引導學生分析從三者相互關系。使后進生在每章每節的學習中逐漸進入角色，集中精力，就會提高效率。

四、引導學會實驗

后進生往往好動，實驗積極性高是其顯著的優點。但常常不愿進一步思考，粗心大意，使實驗得不出預期結果。所以，在實驗前要布置預習，使他們明確實驗目的、要求、儀器、藥品、實驗操作主要步驟、注意事項等。讓他們明白從哪些方面觀察實驗現象等。在實驗操作中嚴格操作步驟，認真完成每一步操作，有目的而細致的觀察實驗現象。實驗結束時，督促其認真填寫實驗報告。

對于學生難理解的知識點，如對有的物質性質、概念的理解等，除課本上的試驗外，還可補充設計實驗。這樣既可調動差生的學習積極性又可以引導他們學會總結規律。在復習中可以把不同的章節的單項實驗內容按知識的內在聯系組合成一條知識鏈。如在學習了“金屬與合金”后，可讓學生進行相應的實驗，并完成一些方程式：①Fe + O2—②Fe+HCl—③Fe+H2SO4—④Fe+CuSO4—⑤Fe2O3+HCl—⑥Fe2O3+H2—等。借助學生對化學實驗的好奇心，收到良好的效果。

五、引導學會記憶

后進生的知識是前面學了，后面忘了，即使記住的也不準確。除根據心理學要求應理解記憶知識外，下面介紹幾種常用的記憶方法，幫助后進生記憶。

1、關鍵詞記憶：這是記憶概念的有效方法之一。找出概念中的關鍵字或詞來記憶整個概念。如能改變其他物質的化學反應速度→“一變”，而本身的質量和化學性質在化學反應前后都沒有改變→“二不變”，催化劑的內涵可用“一變二不變”幾個字來記憶。

2、合意記憶：把抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后記憶。如把四種基本反應類型分別會意為“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）“取而代之”（置換反應）和“相互交換”（復分解反應）；把過濾操作要點記憶為“一貼二低三靠”。

3、歌訣記憶：利用音韻編成融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口的歌謠或口訣以便記住“枯燥”的知識。元素符號、化合價、物質的溶解性等都可編成歌訣記憶。如化合價記憶為：一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，銅汞一二鐵二三，二四六硫三五氮，碳錫鉛在二四尋。

4、聯想記憶：用聯想法記憶金屬的活動順序表，會有出乎意料的好效果?！扳涒}鈉鎂鋁鋅鐵錫鉛（氫） 銅汞銀鉑金”可記憶為“加蓋那美麗新貼，錫鉛重統共一百斤”重是輕的反意，輕與氫諧音。

5、化簡記憶：將繁雜的內容簡單化。如化簡地殼中元素質量分數前四位由高到低記憶為“養閨女貼”（氧硅鋁鐵）。

6、猜謎記憶：把一些化學知識編成富有趣味性，生動形象的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳的謎語是“左側月兒彎，右側月兒圓。彎月能取暖，圓月能助燃。有毒無色味，還原又可燃?！?/p>

7、重復記憶：對于一些物質的性質，讓學生反復記憶多遍，直到記憶準確為止，以便在解題和應用時得心應手，不至出現偏差。

記憶的方法還有很多，如列表法、強化法、趣味記憶、實驗記憶、歸納要點記憶……讓學生在應用中去摸索，去創新。

六、引導學會解疑

化學是一門以實驗為基礎的科學。通過實驗，學生能觀察到大量生動有趣的化學現象，如煙、霧、氣、沉淀的生成、顏色變化等。結合試驗，可以加強其對概念的理解，明白其內涵和外延。

教師從學生已有的知識、生活實際出發，提出與新課有密切聯系、富有趣味性和啟發性的問題。引導學生生疑，創設問題情境，促使學生勤于動腦。教師適當提供線索和方案，并注意學生的精神狀況，及時反饋于教學，最終引導學生分析探索，得出正確結論。學習有法，但無定法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。針對后進生的具體情況，不斷改進教學方法，改進學生學法，提高他們的學習化學的能力。真正有效的學習方式是教師和學生在教與學過程中共同運用、探索和總結出來的。創造性的學習方式是每個學習者在學習中創造出來的。